著名教育家蘇霍姆林斯基說： “你將在自己整個的教育生活中當一名教育者，而教育如果沒有美、沒有藝術，那是不可思議的。”這句話道出了社會對教師提出的更高要求，那就是教師不僅要知識淵博，還應具有嫻熟的教學技巧和方法，要有高超的教學藝術，使教學走向成功、走向高效。那么，如何實現呢？以下本人將淺述一二。

一、 運用教學中的情感進行有效教學

教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。在數學教學中，情感隨著認知過程從知識的識記、理解、掌握到應用是緊密平行交疊著發展，共存于一個統一體中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。在數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。

二、 重視數學教學的非語言進行有效教學

由于數學教學的特點所決定，相對于語文教師來說，數學教師更需要注重非言語表達能力的訓練。非語言表達形式，常用的有臉部表情，眼神和體態等。教師的面部表情常常是學生最關注的地方。板著面孔的老師，會令學生感覺壓抑、恐慌；溫和可親的教師，卻又會有神奇的教育功能。有人說教師的微笑是陽光，可以溫暖學生冰凍的心靈；教師的微笑是春風，可以催開學生心靈的蓓蕾；教師的微笑是棧橋，可以溝通師生之間的心靈；教師的微笑是天使，可以喚起學生對美的追求……所以教師要學會恰當地利用面部表情，有效地傳遞信息和形成良好的育人氛圍。需要注意的是教師表情必須是真情的自然流露，切忌扭捏作態、矯揉造作、表里不一。

如：在教學“雞兔同籠”應用題時：有若干只雞和兔子，它們共有88個頭,244只腳，雞和兔各有多少只?教師可以領導學生做游戲，找一部分同學看成是兔，一部分同學看成是雞。解：我們設想，每只雞都是“金雞獨立”，一只腳站著；而每只兔子都用兩條后腿，像人一樣用兩只腳站著。現在，地面上出現腳的總數的一半，也就是244÷2=122(只)。在122這個數里，雞的頭數算了一次，兔子的頭數相當于算了兩次，因此從122減去總頭數88,剩下的就是兔子頭數122-88=34。有34只兔子，當然雞就有54只。還有假設全是雞，或者全是兔，通常人稱為“假設法”。

這一片段由于教師充分利用非語言藝術，創設教學中非語言情境，化靜為動，有效地突破了教學難點，形成生動、活潑的課堂教學氣氛，達到“此時無聲勝有聲”的教學特色，及時地運用動作、表情、姿勢等非語言手段，讓小學生參與和暴露思維過程，這樣使語言藝術與非語言藝術得到完美的結合、協調的運用，數學課堂教學藝術展示了它新的風采。

三、抓住教學高潮的契機進行有效教學

一堂好課，常常會在教學過程中出現一兩次高潮，教師若能設計富有高潮的開頭或結尾，不僅能增強教學效果，而且能一次又一次地激起學生對數學的興趣。如：教學“分數的初步認識”時，教師先出示參加活動要分的蛋糕、蘋果、礦泉水等，然后富有激情地說：“今天，我們要幫助丁丁和當當分這些東西，你們愿意嗎?”在認識分數之后，通過幼兒、成年人頭部占身高分數的變化，體會到成長的奧秘，人體科學的奧秘。新穎別致的多媒體課件，簡潔明快的語言，創設出一種和諧的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮，能夠激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入最佳學習狀態。營造教學高潮是一種藝術，需要深層的教學基本功、對教材要深透理解、對教學方法要嫻熟運用、對學生心理要確切把握、對課堂調度要舉重若輕，才能得到推波助瀾、因勢弄潮的功夫。

總之，課堂教學是老師的一種創造性勞動，課堂教學需要藝術的研討，對于教師是一個實實在在的永恒課題，任何一個表情、提問、操作、練習及對學生的評價，都得認真揣摩，每個細節都可以反映出執教者的教育教學思想，都直接關系到素質教育在數學課堂上的落實。