“童年是人生中最重要的時(shí)期，它不是為未來生活作準(zhǔn)備的，而是真正的、光彩奪目的、一段獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活”。作為守護(hù)兒童精神世界的語文教學(xué)，特別是習(xí)作教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)將“兒童”放在核心地位：讓每一個(gè)孩子說童真的話，寫童趣的事，抒童性的情。以“兒童”的精神為基點(diǎn)，以“寫作”為途徑，去自由拓展“童年”疆域，寫作能走多遠(yuǎn)，童年的外延就會有多大，兒童的精神家園就會有多么舒展。

一、釋放兒童的感官

“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。”作為教師，教給學(xué)生觀察的方法，釋放學(xué)生的感官，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”（楊再隋語），讓學(xué)生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，不但能幫助學(xué)生獲得鮮活的寫作素材，豐富學(xué)生的精神成長，同時(shí)能變“他為”為“自為”，化“負(fù)擔(dān)”為“經(jīng)歷”，讓習(xí)作教學(xué)成為師生共同營造的言語交際圈。

1.觀察生活。

低年級以觀察為主，開展以大自然、生活現(xiàn)象為對象的系列觀察活動(dòng)。通過自主、自由、自在的觀察，讓學(xué)生對客觀世界產(chǎn)生直觀印象，獲得審美把握。春天來了，帶著學(xué)生到護(hù)城河邊看柳樹，引導(dǎo)他們細(xì)致觀察整排的柳樹像什么，看到整株的柳樹聯(lián)想到什么，再細(xì)致地看柳樹的干、枝、葉各有什么特點(diǎn)。柳樹下學(xué)生現(xiàn)場作文，把所見和想象有機(jī)融合，一篇篇文筆優(yōu)美的習(xí)作立刻躍然紙上。此刻，觀察不是觀察，而是愉悅身心的游覽；寫作不是寫作，而是審美愉悅的分享和交流。

2.體驗(yàn)生活。

中年級以體驗(yàn)為主，開展系列體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的目光從外在具體事物的觀察逐漸發(fā)展到對內(nèi)在體驗(yàn)的捕捉。帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，吹泡泡、背夾球、盲人摸象、擊鼓傳花……通過親身參與，孩子們在游戲的過程中獲得了第一手材料，不僅玩得開心，寫起作文來也得心應(yīng)手。護(hù)綠行動(dòng)，小鬼當(dāng)家，我是“小交警”，“疾風(fēng)三十一”等體驗(yàn)活動(dòng)更是促使孩子們不僅用眼睛觀察這個(gè)世界，還用心去體會，一些原本抽象的概念，空洞的詞匯，變成了實(shí)實(shí)在在的真切感受。

3.實(shí)踐生活。

高年級則以實(shí)踐為主，開展系列實(shí)踐活動(dòng)。以觀察員的角度是無法真正理解豐富多彩的生活的，讓孩子在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)和創(chuàng)造，他們獲得的東西會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)計(jì)。調(diào)查漢江水質(zhì)、尋找家鄉(xiāng)特色小吃、開辦愛心跳蚤書市、去敬老院給孤寡老人送溫暖……活動(dòng)本身就是一種寶貴的習(xí)作資源，在各種實(shí)踐、體驗(yàn)的過程中學(xué)生主動(dòng)交往，自由交流對事物、對人生的看法，享受生活、學(xué)習(xí)的樂趣，寫作起來更是有話可說，有感可發(fā)。

二、還原兒童的言語

讓學(xué)生用自己的語言作文，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求及必然選擇。也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，習(xí)作教學(xué)才有價(jià)值，兒童才有可能對作文產(chǎn)生興趣。我們要鼓勵(lì)兒童用自己的語言寫自己的真實(shí)生活，無拘無束地表達(dá)眼中所見、耳中所聞、心中所想，不要讓生動(dòng)的 “童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。唯有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。

1.還原本色。

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”在習(xí)作表達(dá)中，兒童的語言富有彈性，在表達(dá)過程中跳躍性大，有時(shí)與正常的言語邏輯并不合拍。兒童有自己獨(dú)特的話語方式：“詞匯雖不豐富但很生動(dòng)，不夠規(guī)范但有創(chuàng)新，表達(dá)不精準(zhǔn)但足以描述他們的生活”。我們要尊重他們的表達(dá)習(xí)慣，肯定、欣賞他們的 “童話”，鼓勵(lì)兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。教學(xué)中努力“遷就”兒童的言語特性，從兒童表達(dá)的本意出發(fā)，摸準(zhǔn)兒童的語言脈絡(luò)，少改多就；抓住兒童言語的“靈光”，多圈少刪，努力維持兒童言語的原生狀態(tài)。

2.自由表達(dá)。

鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，可以不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生依照本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“想寫什么，就寫什么”，不一定非要“有意義”，哪怕是一件細(xì)微的小事，一個(gè)小小的微笑，一縷淡淡的心緒都應(yīng)允許學(xué)生在筆下自由表現(xiàn)。