本文為《貧困縣中小學促進教師專業發展發展運行機制》課題研究成果（課題編號：FFB108124-07）。

葉圣陶先生曾經有一個生動的比喻：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流不歇。”學生作文的思想、觀點、情感等構成文章的一切材料都是來源于生活，積蓄于生活。作文是生活的反應，更是展現獨特生命的旗幟，學生的生活是千差萬別的，體驗也各不相同，生活中到處都有作文的資源，孩子們若能用雙眼去觀察生活，仔細捕捉、發現生活的真善美，寫出的文章自會充實、生動、活潑，但現今的學生卻不善于在生活中“采蜜”，寫出來的文章千篇一律，蒼白無力，缺乏生機。

古語道：寫文章要“言之有物，言之有序”，所謂“有物”即有內容可寫；“有序”指寫作技巧。因此，作文教學就必須讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激起學生有話想說，有事想敘，有情想抒的愿望，讓學生用手中的筆寫出富有情趣、富有時代氣息、富有生活氣味的文章，讓學生充分展示個性，起飛心靈，抒發快樂。

一、帶領學生走進生活，積累素材，有物可寫

寫作源于生活，但高于生活，最終又服務于生活，它與生活如同魚和水。生活是豐富多彩的，要讓作文教學融入生活，建立一個開放的、發展的作文體系，就必須讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，感受生活，產生不吐不快的欲望。讓寫作成為學生生活的需要，帶領學生走進大自然，觀察大自然的樹木花草，日出日落，山溝田野，蔬菜瓜果，飛鳥走獸……并盡量讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽，讓學生有物可寫。同時引領學生走進社會，記錄社會見聞，熱點透視;引導學生立足家庭，品味家庭生活中的情趣，感受親情，讓學生有情可抒。由課內到課外，從校內到校外，從家庭到社會遍及生活的每個角落，只有讓學生的生活富有光澤，才能讓素材做到“為有源頭活水來”。

二、組織學生開展活動，豐富材料，有情可抒

中學生還未擺脫“愛動”的天性，這也正是他們認識社會的基礎。因此，教師要有組織、有計劃地開展各種活動，豐富學生的寫作素材，從而為提高學生的寫作水平起到良好的鋪墊作用。例如，每次的綜合性學習活動就可以帶領學生去春游、秋游、攝影、繪畫，領略大自然的秀麗多姿，感受生活的豐富多彩。而多彩的生活既拓展了學生的寫作內容，又增強了學生習作興趣，學生只要不愁寫作材料，他們也就極想把自己的所見、所聞、所感用自己的方式傾吐出來。

三、引導學生體驗生活，升華情感，有感而發

作文是生活的一部分，他離不開生活，學生作文內容應該是生活內容的反映。就必須引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發”。家庭是孩子成長的搖籃，家庭生活的方方面面具有非常重要的影響。鼓勵家長在假日帶孩子飽覽名勝古跡，到書店博覽群書，到郊外感受大自然的魅力，提供勞動的機會，讓學生體驗“勞動創造生活 ”的樂趣……以豐富孩子的課余生活，豐富孩子的情感積累，那么孩子在習作中就會流露出他們的情感軌跡。引導學生用“慧眼”捕捉校園動態或多彩的生活并“忘情而作”，有感而發。社會是個大烙爐，社會生活中蘊藏著豐富的作文素材，是學生習作的“大課堂”，為此，組織學生參加各種社會活動，調查社會存在的問題，描繪社會現狀……這樣，學生就能自由暢快地抒發自己的真實生活，真情釋放于每一篇習作中，有了豐富的生活作底蘊，學生的筆下自然就能寫出一篇篇佳作來。

實踐告訴我們:生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，但前提條件是你必須做生活的有心人。作為教師，就必須以校內外、學科間的聯系為突破口，實現生活和作文的有機統一，“生活即作文，作文即生活”。讓學生認識到時時處處是生活，時時處處是作文，有計劃、有組織地引導學生觀察、實踐、體味，開闊視野，積累豐富的寫作素材，將多彩的社會生活，廣博的自然景物映入學生的腦海，讓學生在生活中認識體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇。鼓勵學生求異思維，在生活中尋找發現，在生活中獲得感悟。只有選樣，才能讓學生的作文流露出濃濃的生活氣息，煥發出生活的色彩。