[摘 要] 高職教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次的技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才，因而教學(xué)過(guò)程應(yīng)該加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上提出《建筑力學(xué)》這門學(xué)科的改革思路。使學(xué)生在掌握一部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生本身為責(zé)任主體出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；在自學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)同學(xué)之間相互交流相互討論的過(guò)程，加強(qiáng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)逐步培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 建筑力學(xué) 學(xué)生 實(shí)踐

《建筑力學(xué)》是在高等數(shù)學(xué)和物理學(xué)的基礎(chǔ)上，專門為建筑學(xué)及建筑工程技術(shù)等相關(guān)建筑專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，建筑力學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好后繼專業(yè)課程的關(guān)鍵，是聯(lián)系基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的橋梁。《建筑力學(xué)》是由《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用力學(xué)的基本原理，分析和研究建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)件在各種條件下的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性等方面問(wèn)題的能力。

目前《建筑力學(xué)》這門課程不僅教學(xué)內(nèi)容較多而且課時(shí)有限，僅憑借學(xué)生高中力學(xué)的基礎(chǔ)，想在短短一個(gè)學(xué)年跨越《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的內(nèi)容是非常困難的。并且對(duì)于初次接觸建筑力學(xué)模型的學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和課程本身的系統(tǒng)性和連貫性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在相對(duì)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)下普遍認(rèn)為建筑力學(xué)晦澀難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

在2006年11月，教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。基于高等職業(yè)院校不同于普通高等教育，高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次的技術(shù)型、技能型的應(yīng)用性人才。計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)了被列為“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的院校：除了領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先，具有良好的建設(shè)環(huán)境外，更重要的是在人才培養(yǎng)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革等方面取得實(shí)質(zhì)性突破。

2009年我院為申報(bào)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校積極努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在我院全力推進(jìn)國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的同時(shí)，為了積極配合“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”中對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的要求，在綜合分析了目前建筑力學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，我們對(duì)建筑力學(xué)這門課程的教學(xué)方法進(jìn)行了改革。

由于高職教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次的技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才，因而高職教育的課程目標(biāo)具有直接性和職業(yè)定向性。因此，高職教育的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置并不需要完全按學(xué)科體系要求安排，而是以專業(yè)崗位的需求為原則，培養(yǎng)學(xué)生在上崗前具備一定的技能水平，因而教學(xué)過(guò)程應(yīng)該加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上提出《建筑力學(xué)》這門學(xué)科的改革思路。

1.概要講授重點(diǎn)內(nèi)容

在認(rèn)真分析和研究教材的基礎(chǔ)上，概要講授教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)及學(xué)時(shí)限制的計(jì)提情況，在課堂上省略冗長(zhǎng)繁瑣的公式及定理的推導(dǎo)過(guò)程，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用公式和定理解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，學(xué)生課下通過(guò)自己看書(shū)能夠領(lǐng)會(huì)和理解的內(nèi)容不做過(guò)多的解釋，通過(guò)這種方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和領(lǐng)悟能力。

2.下達(dá)書(shū)面任務(wù)，制訂驗(yàn)收要點(diǎn)

以體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，督促學(xué)生養(yǎng)成課下看書(shū)和課后思考的良好習(xí)慣。本教學(xué)改革方案以下達(dá)教學(xué)任務(wù)書(shū)的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)看書(shū)：在課堂教學(xué)過(guò)程中只講授教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠理解的部分不占用課堂時(shí)間進(jìn)行贅述；通過(guò)書(shū)面下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解程度和通過(guò)自學(xué)對(duì)新知識(shí)的掌握情況；將概念性的問(wèn)題和理解性的問(wèn)題以思考任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的形式考查，不管是思考任務(wù)還是學(xué)習(xí)任務(wù)均在考查學(xué)生對(duì)概念的理解能力和對(duì)問(wèn)題的分析能力，強(qiáng)調(diào)一種思考問(wèn)題的方法和處理問(wèn)題的能力。

在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)之后，為了達(dá)到更好的驗(yàn)收效果，制訂了任務(wù)書(shū)的驗(yàn)收要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)收內(nèi)容主要是在下一次上課中進(jìn)行，為了平衡學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)習(xí)任務(wù)以課下小組討論和課上小組抽簽回答的形式進(jìn)行。在此種方式下，每次的課堂教學(xué)內(nèi)容基本上都由兩部分組成：第一部分先是驗(yàn)收學(xué)生在課下完成的針對(duì)上次課堂教學(xué)內(nèi)容所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)（包括思考任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)任務(wù)）的完成情況，對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)的驗(yàn)收主要是為了解決學(xué)生在課下的思考任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)中反映出來(lái)的問(wèn)題，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)與分析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的驗(yàn)收，充分體現(xiàn)出學(xué)生在上次課堂教學(xué)過(guò)程中的理解程度、掌握程度及學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的情況與能力。第二部分則是對(duì)新知識(shí)內(nèi)容教授的過(guò)程，講授的過(guò)程還是本著以學(xué)生為學(xué)習(xí)責(zé)任主體的原則，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)可以自行理解和體會(huì)的內(nèi)容不進(jìn)行講授，著重分析重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)內(nèi)容的思路。

3.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)完成情況

通過(guò)課堂重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容的講授和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在基本掌握本次教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，利用課下時(shí)間分組討論學(xué)習(xí)所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容，利用集體的智慧與力量完成本次教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)分組討論的形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流相互學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

在下次上課的時(shí)候，以分組抽簽的形式完成教學(xué)任務(wù)書(shū)的驗(yàn)收工作。以抽到簽的同學(xué)為代表回答或者講述任務(wù)書(shū)中的問(wèn)題和內(nèi)容，依據(jù)回答或講述的情況記錄有效的成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)中的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，并且此同學(xué)回答的成績(jī)代表本組整體成績(jī)并記錄有效（本組其他同學(xué)和其他組同學(xué)均可進(jìn)行補(bǔ)充回答并分別記錄成績(jī)）。通過(guò)這種方式，可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解情況和課下自主學(xué)習(xí)的掌握情況，并且給學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力展示的平臺(tái)，并漸漸地提高學(xué)生的自我展示意識(shí)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)。

4.糾正錯(cuò)誤，總結(jié)評(píng)價(jià)

在同學(xué)回答或講述完成之后，教師要對(duì)學(xué)生在講述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)并做好總結(jié)與評(píng)價(jià)的工作。第一時(shí)間糾正學(xué)生在問(wèn)題中存在的錯(cuò)誤，這種方法有明確的針對(duì)性與目的性，能很好地加深學(xué)生對(duì)此概念記憶程度和理解程度，達(dá)到事半功倍的效果。

高等職業(yè)教育內(nèi)容的特殊性決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法與普通高等教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法有所區(qū)別：實(shí)行定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)偏重于定性評(píng)價(jià)的方法；評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，改變?cè)u(píng)價(jià)的目的是為了考學(xué)生的做法。

實(shí)時(shí)做好總結(jié)工作。通過(guò)學(xué)生的回答與講述，從兩個(gè)方面展開(kāi)總結(jié)：一從問(wèn)題本身出發(fā)，總結(jié)問(wèn)題的集中點(diǎn)和錯(cuò)誤的突出點(diǎn)；二從學(xué)生的回答情況與表述能力出發(fā)，總結(jié)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)及術(shù)語(yǔ)表述中存在的共性問(wèn)題。從而綜合地提高學(xué)生的能力。

1.試點(diǎn)班級(jí)情況

實(shí)踐中我們主要針對(duì)的是建筑工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班（一班62名，二班66名，共129名）學(xué)生實(shí)施的，這兩班的最大特點(diǎn)就是：班級(jí)容量相對(duì)較大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。基于慣有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法即授課形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性普遍不高。

2.具體做法

①分小組學(xué)習(xí)

以建筑一班（62名同學(xué)）為例，在實(shí)踐過(guò)程中我們將此班的同學(xué)按座位的先后順序分成了10個(gè)小組，并且對(duì)所分的小組編號(hào)選出組長(zhǎng)。課下由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)討論學(xué)習(xí)。

②下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)

上文已提過(guò)，每次授課完成之后要書(shū)面下達(dá)與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)以練習(xí)題和思考題的形式給出，由于課時(shí)限制每次學(xué)習(xí)任務(wù)以10道題目為主，并且基本上涵蓋了本次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

③抽簽決定小組匯報(bào)學(xué)生

在每次上課之前，由每組的組長(zhǎng)抽簽決定本次匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)名單，由于每次10道題目，所以每次課抽簽一次即可。被組長(zhǎng)抽到名字的同學(xué)再進(jìn)行題目的抽簽，即決定哪位同學(xué)匯報(bào)哪道題目，過(guò)程隨機(jī)相對(duì)公平。學(xué)生必須在課下以每組為單位，通過(guò)討論的形式將10道題目準(zhǔn)備充分，以備課上匯報(bào)。排除學(xué)生臨時(shí)準(zhǔn)備以應(yīng)付教師的尷尬局面，真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。

④學(xué)生上講臺(tái)講授

抽到題目的同學(xué)以組的順序依次上講臺(tái)講授，只需講述的就口頭講述，需要計(jì)算的就邊寫(xiě)邊講。講述完畢教師給分?jǐn)?shù)并點(diǎn)評(píng)，此分?jǐn)?shù)代表整個(gè)組的成績(jī)記錄，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，因此允許本組的其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充記錄本組成績(jī)并標(biāo)明補(bǔ)充，以備以后參考。其他組的同學(xué)如果對(duì)此組同學(xué)的回答不滿意者也可進(jìn)行補(bǔ)充，成績(jī)記錄為此同學(xué)本人的成績(jī)，以此鼓勵(lì)。

3.考核辦法

改革之后的考核辦法，重視學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括上課情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂筆記記錄情況、平時(shí)的作業(yè)情況、期終考試。

在國(guó)家積極推進(jìn)高等職業(yè)教育改革的大背景下，在努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以適應(yīng)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的大環(huán)境下。建筑力學(xué)這門基礎(chǔ)理論課通過(guò)一學(xué)期教學(xué)方法改革實(shí)踐的嘗試，收到了一定的成效：改革了枯燥的授課程序，將學(xué)生推上了講臺(tái)，改善了學(xué)生多年被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感與主動(dòng)性，通過(guò)小組討論與配合的學(xué)習(xí)方法也增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神。在此過(guò)程中通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力與配合，不斷地摸索與改進(jìn)達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果，并積累了豐富的將教學(xué)改革思想進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。