[摘 要] 英語視聽說課程是高職英語教育的重要組成部分，本文首先闡述高職英語視聽說課程的理論依據(jù)，然后分析高職英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，最后提出教學(xué)對策。

[關(guān)鍵詞] 高職英語 視聽說 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

高職英語視聽說是英語專業(yè)的一門必修技能課，其目的在于提高學(xué)生對語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，是融視聽于一體進(jìn)行教學(xué)的語言實(shí)踐課。基于多媒體技術(shù)的視聽說課程，選取最新的、多樣化的視聽內(nèi)容，融視聽說于一體，結(jié)合教學(xué)模式改革，將語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用結(jié)合起來。實(shí)踐證明，該課程學(xué)生比較喜愛，對于培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力具有重要意義。

特瑞蘇拉實(shí)驗(yàn)證明，人的感知主要由視覺和聽覺獲得。英語學(xué)習(xí)中，視覺和聽覺結(jié)合共用可以達(dá)到較好效果。Tomalin指出，視聽課堂使兩種語言成為可能：屏幕本身散發(fā)的語言和學(xué)生對屏幕所發(fā)生的事件作出反應(yīng)時(shí)使用的語言。前者為語言輸入，后者為語言輸出。在成功的英語視聽說課堂上，學(xué)生能積極調(diào)動視覺、聽覺和大腦解碼能力來獲得語言輸入，通過發(fā)表意見進(jìn)行語言輸出。貝立茲多媒體教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析表明，采用以下教學(xué)方法3天后，學(xué)生掌握情況差異顯著：單獨(dú)聽音教學(xué)方法的只能掌握10%；單獨(dú)閱讀掌握度為20%；“視”、“聽”結(jié)合可掌握68%；“視”、“聽”、“說”結(jié)合使用后，學(xué)生對知識的掌握則高達(dá)96%。

1.學(xué)生的主體地位未被給予足夠重視

視聽說課教學(xué)仍停留在教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體作用，師生互動較難進(jìn)行，學(xué)生參與機(jī)會較少，缺少語言學(xué)習(xí)的情感因素，這在一定程度上影響了高職視聽說課程教學(xué)效果。

2.真實(shí)語境較少，文化學(xué)習(xí)被忽視

在傳統(tǒng)視聽說教學(xué)中，文化被看成是與語言脫離的教育目標(biāo)，出現(xiàn)了重視語言能力培養(yǎng)而忽視文化素質(zhì)教育的傾向。如學(xué)生對情人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日興趣高漲，卻對其來歷卻知之甚少。

3.教材建設(shè)滯后，教學(xué)素材陳舊

現(xiàn)階段，適合高職英語專業(yè)視聽說課程的教材數(shù)量和質(zhì)量都不足，很多視聽說教材就是本科教材的簡單壓縮，不但內(nèi)容陳舊，形式枯燥，而且未考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力，這不僅造成學(xué)生看不懂、聽不懂、不會說，而且很大程度上抑制了老師和學(xué)生的能動性，嚴(yán)重影響了視聽說課的教學(xué)效果。

4.注重終結(jié)性評價(jià)，缺少科學(xué)的評價(jià)體系

很多高職院校視聽說課對學(xué)生的評價(jià)比較注重單一的總結(jié)性的考試評價(jià)，成績大多采取期末考試的測試形式，并且測試只進(jìn)行聽方面的技能考核，對于其他技能卻不予考核。因此，這種評價(jià)機(jī)制難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、全面和客觀的評價(jià)。

高職英語視聽說課程教學(xué)存在的問題，已直接影響到高職英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改革和創(chuàng)新勢在必行。筆者認(rèn)為，解決視聽說課目前所存在的問題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.充分重視學(xué)生的主體地位，提高英語交際能力

視聽說課應(yīng)采用因材施教，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。教師的主要作用是運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段，為學(xué)生營造出良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。視聽說課教學(xué)過程必須交際化，應(yīng)在真實(shí)的社會情景下用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動，創(chuàng)建比較自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)活動，以提高學(xué)生在真實(shí)交際場合的英語交際能力。

2．采用交互式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境

在視聽說課堂中，交互式教學(xué)就是師生間、學(xué)生間以及學(xué)生與教師，及課文之進(jìn)行雙向或多向交流。交互式是師生間的相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流和互動。通過師生之間的充分交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂交流中學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生之間相互作用和影響，從而建立起合作與競爭的生生關(guān)系。

3．精選教材，精編課件

視聽說課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇形式多樣的、內(nèi)容廣泛的真實(shí)素材。因此，我們選擇教材的原則是：難易適中，長度適宜，內(nèi)容廣泛，知識性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。我們以《英語口語教程》(高等教育出版社) 、《英語聽力教程》(同上)為主教材，輔之奧斯卡經(jīng)典影片及網(wǎng)絡(luò)視頻節(jié)目為視聽說課材料。教師教學(xué)時(shí)不必拘泥于某種教材，應(yīng)以因材施教為出發(fā)點(diǎn)，精心組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，自編有高職特色的視聽說教材和課件。

4.綜合評價(jià)學(xué)生，建立科學(xué)的評價(jià)體系

學(xué)生評價(jià)應(yīng)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。我們確立的高職視聽說課程考試模式為：（1） 平時(shí)考試：平時(shí)課堂上進(jìn)行的小測試。（2）聽力考試：以一段音頻作為題目，進(jìn)行聽力考試。（3）口語考試：以一段音頻或視頻媒體作為題目，進(jìn)行口語考試，等等。成績的組成為：平時(shí)成績占30 %（平時(shí)考試、出勤和學(xué)生表現(xiàn)）；期末考試占60 %（聽力考試和口語考試）；學(xué)生自評及互評占10 %。

總之，高職英語視聽說課是一門新興課程，在目前的教學(xué)實(shí)際中還存在一些不容忽視的問題，這就要求教師更應(yīng)該明確教學(xué)目的，特別是教學(xué)過程中應(yīng)平衡“視”和“聽”的輸入和“說”的輸出，在教材選擇、課堂活動設(shè)計(jì)以及授課效果評價(jià)等各方面都應(yīng)注意服務(wù)教學(xué)，始終以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，以更好地為學(xué)生以后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。

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