[摘 要] 占全國普通本科高校三分之一強(qiáng)的新建本科高校，既是高等教育大眾化的一種結(jié)果表現(xiàn)，更是推進(jìn)大眾化進(jìn)程的一支生力軍，立足地方，服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是新建本科院校的共同特征。西安文理學(xué)院在2003年升本后的教育教學(xué)改革探索中，逐漸形成了第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合的“兩內(nèi)兩外”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為新建本科院校人才培養(yǎng)模式改革積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 新建本科 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是理念，核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，理念決定培養(yǎng)什么人，模式?jīng)Q定怎樣培養(yǎng)人。人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為新一輪高等教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)，成為新時期開拓高等教育新境界的著力點(diǎn)。新建本科院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，是我國高等教育大眾化進(jìn)程中一支生力軍。新建本科院校由于其自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同于其他高校，其人才培養(yǎng)模式必然也存在著差異，如何構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是所有新建本科院校當(dāng)前面臨的主要問題之一[1]。

新建本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)向是由其自身特點(diǎn)所決定的。一般來說，新建本科院校具有地方性特征的服務(wù)面向、以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)、與業(yè)界合作的人才培養(yǎng)需要、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系、注重實(shí)踐的培養(yǎng)過程等五個方面的突出特點(diǎn)。新建本科院校的上述五個特征，是基于兩個基本方面：地方性和應(yīng)用型。正如潘懋元先生所說：“第一，它是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，我們不排除個別的也去培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，但基本上是培養(yǎng)應(yīng)用型人才；第二，新建本科院校主要應(yīng)該立足地方，為地方服務(wù)。這兩條應(yīng)該是新建本科院校的共同特點(diǎn)。”[2]

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式注重培養(yǎng)目標(biāo)的適用性、培養(yǎng)過程的整合性、知識的綜合性等。”[3]以能力為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，逐漸成為新建本科院校人才培養(yǎng)的共識，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的能力特征、知識結(jié)構(gòu)多樣化的特征、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性特征和綜合素質(zhì)高的特征，積極推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，使高等教育從“知識傳承教育”到“知識創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)型，使學(xué)生通過實(shí)踐能力的增強(qiáng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是新建應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的方向。

作為一所新建本科院校，西安文理學(xué)院地處高校林立的西安地區(qū)，如何找準(zhǔn)自己的位置？如何選擇適宜的人才培養(yǎng)模式？如何突出自己的優(yōu)勢和特色？成為學(xué)院破解自我發(fā)展難題的關(guān)鍵。自2006年以來，學(xué)院把實(shí)踐創(chuàng)新教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合起來，在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，不斷解放教育思想，轉(zhuǎn)變過去重知識輕能力、重學(xué)術(shù)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重課堂輕課外的傳統(tǒng)觀念，總結(jié)實(shí)踐成果，形成以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了第一課堂與第二課堂相貫通，學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合的“兩內(nèi)兩外”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.縱向改革——創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)院于2006年、2008年、2011年先后三次分別組織了本科教育人才培養(yǎng)方案的全面修訂工作，以學(xué)生未來生存和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，著力做了五方面的改革：一是探索“平臺+模塊”多種的實(shí)現(xiàn)形式，如“訂單式”人才培養(yǎng)模式、國內(nèi)國外聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式等，在學(xué)程結(jié)構(gòu)上探索“3+1”、 “2+2”、“1+3”、“1+2+1”等多種組合形式；二是課程構(gòu)成和課程體系突出選修課比例（30%）；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，文科不得少于20%，理科不少于25%；三是規(guī)范課程（歸口管理、統(tǒng)一編碼）；四是重視專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵各專業(yè)探索第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新與第一課堂結(jié)合；五是強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究和頂崗實(shí)習(xí)。新的培養(yǎng)方案突出緊貼社會發(fā)展對人才的需求，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和高等教育改革主流和全面素質(zhì)觀。

2.橫向改革——“兩內(nèi)兩外”相結(jié)合

課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合。制定和完善西安文理學(xué)院第二課堂學(xué)分制實(shí)施方案，在全院范圍推行實(shí)施，把第一課堂與第二課堂大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動有機(jī)結(jié)合，打破了長期以來“兩個課堂”相脫節(jié)的陳舊的人才培養(yǎng)模式，推翻兩個“課堂”在人才培養(yǎng)中的“界墻”，多種形式的課外科技創(chuàng)新和社會實(shí)踐活動融為一體，把第二課堂大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新活動納入學(xué)院人才培養(yǎng)的整體框架中，實(shí)施學(xué)分制管理，形成學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力體系，以全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，不斷鞏固實(shí)踐教學(xué)成果。

校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合。打破學(xué)校的邊界、專業(yè)的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，利用西安市屬唯一本科院校的獨(dú)特政府資源，通過學(xué)校主動、政府牽動、業(yè)界隨動，探索學(xué)校與業(yè)界相互支持、相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的政產(chǎn)學(xué)研合作教育的新型培養(yǎng)模式。一是在西安市政府支持下，與西安市高新區(qū)管委會聯(lián)合組建西安軟件外包服務(wù)學(xué)院，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)外包人才；二是藝術(shù)類專業(yè)與西安觸點(diǎn)藝術(shù)與設(shè)計公司合作建立了“藝術(shù)設(shè)計系·觸點(diǎn)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研基地”，與富平陶藝村合作建立“富平陶藝村·長安一號釉彩實(shí)踐基地”；三是化學(xué)類專業(yè)與西安彩晶光電科技股份有限公司建立產(chǎn)學(xué)研基地；四是工科類專業(yè)與陜鼓集團(tuán)合作，建立產(chǎn)學(xué)研基地；五是對外漢語專業(yè)與泰國如諾大學(xué)和曼谷斯巴頓大學(xué)建立了2個海外實(shí)習(xí)基地。校政合作、校企合作、校校合作的合作教育模式初步形成。

3．“3-6-3”實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

構(gòu)建了“3-6-3”實(shí)踐教學(xué)體系，即依托學(xué)院“平臺+模塊”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建三大實(shí)踐-創(chuàng)新平臺（專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺、公共實(shí)踐創(chuàng)新平臺、第二課堂實(shí)踐創(chuàng)新平臺）、六大訓(xùn)練體系（課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)、科學(xué)研究與科技創(chuàng)新、職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會調(diào)查與社會服務(wù)、綜合素質(zhì)拓展）和三項(xiàng)保障（組織保障、經(jīng)費(fèi)保障和制度保障）相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。以三大實(shí)踐創(chuàng)新平臺為基礎(chǔ)，六大訓(xùn)練體系為核心，三項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制是為保障的“3-6-3”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出能力中心、學(xué)生主體的理念和體系完整、可操作性的原則，圍繞實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，把靜態(tài)的培養(yǎng)體系、動態(tài)的實(shí)施過程以及有效的機(jī)制保障有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)新建應(yīng)用型本科院校“實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性”的特征[4]。

1.以實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計成效顯著

緊密結(jié)合新建本科院校地方性服務(wù)面向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、與業(yè)界合作的人才培養(yǎng)需要、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系、注重實(shí)踐的培養(yǎng)過程，實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案已經(jīng)在我校本科各專業(yè)連續(xù)六屆學(xué)生中進(jìn)行了推廣應(yīng)用，培養(yǎng)方案本著通識教育與專業(yè)特色相結(jié)合、知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化、注重應(yīng)用能力培養(yǎng)、鞏固完善與改革相結(jié)合、突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育、共性指導(dǎo)與特色探索相結(jié)合等原則，從學(xué)院層面構(gòu)建了公共課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)教育平臺、綜合素質(zhì)教育平臺的“平臺+模塊”課程體系，各專業(yè)以應(yīng)用性課程體系設(shè)計、與業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)、全過程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建三個方面為重點(diǎn)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂培養(yǎng)計劃，形成統(tǒng)一規(guī)范與個性化設(shè)計相結(jié)合、通識教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合、學(xué)校教育與業(yè)界培養(yǎng)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的多樣化、多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。實(shí)踐證明，培養(yǎng)計劃為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了廣闊的發(fā)展空間。

2.兩個課堂相結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制初見成效

第一課堂構(gòu)建涵蓋全教學(xué)過程的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅要求集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的逐年級、逐環(huán)節(jié)落實(shí)，而且對課堂教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性提出明確要求。推進(jìn)我院教學(xué)模式與教學(xué)方法革新，形成多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段,在不同專業(yè)、多項(xiàng)實(shí)踐—創(chuàng)新活動中，探索多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，做到四個結(jié)合：一是管理學(xué)各專業(yè)注重學(xué)歷教育與職業(yè)技能證書教育相結(jié)合，二是工學(xué)各專業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，三是理學(xué)、文學(xué)各專業(yè)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí),四是所有專業(yè)教學(xué)活動必須把課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過第二課堂建設(shè)、課外教學(xué)的組織、管理和開發(fā)，把傳統(tǒng)的課外活動納入常規(guī)的教育教學(xué)體系中。

完善第二課堂學(xué)分制管理制度，配套制定第二課堂學(xué)分認(rèn)定手冊、大學(xué)生科研管理辦法、第二課堂實(shí)踐與創(chuàng)新活動成果獎勵辦法等一整套外在資助和內(nèi)在激勵有機(jī)結(jié)合的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽活動激勵機(jī)制，搭建了全國、陜西省、學(xué)院、系（院）四個層次學(xué)科競賽平臺。推行大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，構(gòu)建了包含學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、文體活動、社會實(shí)踐、技能拓展、讀書閱覽等六方面的第二課堂活動體系，納入人才培養(yǎng)整體框架，實(shí)施學(xué)分制管理，實(shí)現(xiàn)了課外活動與課堂教學(xué)相互貫通、富有特色的育人體系。2009年以來全校學(xué)生第二課堂參與率達(dá)到100%，我院學(xué)生共參加國家級科技創(chuàng)新和學(xué)科競賽16項(xiàng)，獲獎120人；省部級31項(xiàng)，獲獎144人。其中，數(shù)學(xué)建模競賽獲全國一等獎1項(xiàng)，二等獎4項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”競賽獲省級特等獎1項(xiàng)，二、三等獎11項(xiàng)；在全國第二屆大學(xué)生藝術(shù)展演中，我校被教育部授予“優(yōu)秀組織獎”，4人獲國家級獎勵，31人獲省級獎勵。第二課堂學(xué)分制的成功經(jīng)驗(yàn)榮獲“2010年陜西省優(yōu)秀校園文化成果一等獎”。

3.學(xué)校與業(yè)界合作的人才培養(yǎng)路徑初步形成

一是在軟件外包學(xué)院，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子信息工程、自動化、機(jī)械設(shè)計及其自動化等專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)與就業(yè)模式的探索創(chuàng)新，在相關(guān)專業(yè)高年級課程中嵌入軟件服務(wù)外包相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)計劃，并聘請軟件服務(wù)外包學(xué)院有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師主講。安排學(xué)生在位于西安高新區(qū)軟件園內(nèi)的軟件服務(wù)外包學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)(采用日立公司的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系，如：興趣培養(yǎng)、開發(fā)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)要求培養(yǎng)，開發(fā)基礎(chǔ)培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等)及畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生從企業(yè)文化、時間管理、項(xiàng)目管理、業(yè)務(wù)理解、需求分析、設(shè)計編碼、產(chǎn)品監(jiān)控、測試驗(yàn)收等環(huán)節(jié)全面掌握軟件開發(fā)流程，提供與企業(yè)“最后一公里”的對接。 “3+1”（三年基礎(chǔ)與專業(yè)課程，一年實(shí)訓(xùn)）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革的探索，深受學(xué)生的歡迎和好評。2009年，我院“應(yīng)用型軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”被批準(zhǔn)為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，2010年，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被批準(zhǔn)為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

二是 “藝術(shù)設(shè)計系·觸點(diǎn)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研基地”、“富平陶藝村·長安一號釉彩實(shí)踐基地”、“纖維藝術(shù)·武功土布紡織產(chǎn)學(xué)研基地”等產(chǎn)學(xué)研基地，為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，文化創(chuàng)意實(shí)踐人才培養(yǎng)初具特色，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2007年被評為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“創(chuàng)意—實(shí)踐型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”2011年被評為省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

三是在泰國如諾大學(xué)和曼谷斯巴頓大學(xué)的2個海外實(shí)習(xí)基地，有七批40多人赴泰，在如諾大學(xué)、康朗中學(xué)、阿魯中學(xué)從事漢語教學(xué)和中國文化傳播，教學(xué)效果得到泰國學(xué)校和學(xué)生的高度認(rèn)可，在清邁參加漢語比賽取得優(yōu)異的成績。

在多年的探索、認(rèn)識與實(shí)踐過程中，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，“兩內(nèi)兩外”相結(jié)合的應(yīng)用型人才模式還有需要改進(jìn)與完善之處，在宏觀層面上，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)在教育教學(xué)全過程全環(huán)節(jié)的突出地位，有力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度，探索校企合作的有效機(jī)制，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，加大創(chuàng)新型教師隊(duì)伍（含雙師型教師）建設(shè)，要變以教師為中心為以學(xué)生為中心，把傳授教材為主要目標(biāo)變?yōu)橐栽鲩L經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)；在微觀層面，追蹤學(xué)生成才和職業(yè)發(fā)展、用人單位評價，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)、課程和教學(xué)管理，積極探索建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、實(shí)訓(xùn)中心、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、學(xué)習(xí)中心，整合學(xué)生各類技能，我們將在實(shí)踐、總結(jié)基礎(chǔ)上，在今后的教育教學(xué)改革實(shí)踐中，進(jìn)一步探索和完善此模式，確保我院教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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