[摘 要] 在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，采用即興創(chuàng)造的方法，積極通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒運(yùn)用語(yǔ)言及身體的動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)，嘗試音樂(lè)創(chuàng)造，在寬松、自由的氛圍中體會(huì)、欣賞到音樂(lè)的美感。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 創(chuàng)新能力 音樂(lè)實(shí)踐

“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”是由德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，1895—1982）所創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系和教學(xué)法。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系,它賦予音樂(lè)教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，是當(dāng)今世界著名的音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫教育體系具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，深受兒童和教師的喜愛(ài)。一個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期是這個(gè)人的幼兒期，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，奧爾夫音樂(lè)教育思想不但提出了理念，更提供了行之有效的教學(xué)方法。

培養(yǎng)幼兒的興趣，保護(hù)幼兒的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使之成為創(chuàng)新思維的源泉是十分重要的。例如，在進(jìn)行“樂(lè)器演奏”的教學(xué)活動(dòng)中，琳瑯滿(mǎn)目、各式各樣的樂(lè)器使幼兒們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的興趣，他們?nèi)滩蛔「髯裕@里，敲敲那里，教室里也是噪音一片。此時(shí)，教師若先講解樂(lè)器性能和使用方法，完后再發(fā)放樂(lè)器，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)老師的講解不感興趣，而注意力始終聚集在“玩”樂(lè)器上，教學(xué)效果非常不好。那么，我們改變一下教學(xué)順序，首先滿(mǎn)足幼兒強(qiáng)烈的好奇心，再去掉枯燥的講解，讓幼兒自由自在、隨心所欲地去觸摸樂(lè)器，感受樂(lè)器，讓大家在玩的過(guò)程中親身體驗(yàn)，并了解樂(lè)器的用法及特點(diǎn)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)自然會(huì)提出問(wèn)題，老師就鼓勵(lì)幼兒互相幫助解決問(wèn)題，再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣幼兒不僅每次都積極參與“樂(lè)器演奏”的活動(dòng)，而且對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容掌握良好。這樣的教學(xué)方式不但較好地保護(hù)了幼兒們的好奇欲望，同時(shí)還鼓勵(lì)了幼兒積極探索的興趣，更為下一次的創(chuàng)新實(shí)踐提供了積極參與的動(dòng)力，形成了初步的創(chuàng)新精神。

即興的方式是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中一項(xiàng)重要的原則。奧爾夫認(rèn)為，即興的方式是最古老、最自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式。通過(guò)幼兒的積極參與和唱奏實(shí)踐，以即興活動(dòng)形式來(lái)發(fā)展幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。即興活動(dòng)重視幼兒在實(shí)踐當(dāng)中的主動(dòng)性，以及想像力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，在幼兒參與實(shí)踐的過(guò)程中，我們重視的是幼兒的積極探索精神，是幼兒在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒自然的情感、想像力、個(gè)性的發(fā)展。

無(wú)論是在歌唱、節(jié)奏練習(xí)、形體動(dòng)作還是打擊樂(lè)器演奏中往往都是即興的活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中積極誘導(dǎo)幼兒采用即興的方式，創(chuàng)造性地去探索音響、節(jié)奏以及旋律等音樂(lè)基本素材的各種變化和重新組合，提高幼兒對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)音樂(lè)形象表現(xiàn)的熱烈和高度的集中注意，而幼兒也在教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中提高了創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)方式。

在幼兒時(shí)期這一特定的年齡段里，音樂(lè)創(chuàng)新教育的選材是十分重要的，要選擇那些來(lái)自于幼兒們的實(shí)際生活，充分體現(xiàn)幼兒想法的素材，并從實(shí)際出發(fā)、于平凡中出新。作為教師要能遵循幼兒音樂(lè)教育的自然規(guī)律與特點(diǎn)，正確恰當(dāng)?shù)剡x擇教材，細(xì)致認(rèn)真地研究教材，從中挖掘出有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的教育因素，并結(jié)合幼兒的實(shí)際生活環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，切合幼兒的具體實(shí)際情況進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)，幼兒才能極大地得到音樂(lè)能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)幼兒具有了一定的音樂(lè)能力之后，再結(jié)合相應(yīng)的與教材和相關(guān)的知識(shí)技能與生活體驗(yàn)，并積極引導(dǎo)幼兒去感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣才能促進(jìn)幼兒在音樂(lè)的多方面發(fā)展。

要全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，就必須讓幼兒養(yǎng)成勤動(dòng)手勤動(dòng)口的良好習(xí)慣。在日常音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)幼兒們根據(jù)對(duì)歌曲的認(rèn)知，積極地用手打節(jié)奏；根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，想像地用手表達(dá)情感；根據(jù)歌曲的內(nèi)容再搭配上與內(nèi)容相符合的場(chǎng)景與道具，讓幼兒利用這些場(chǎng)景與道具進(jìn)行表演，充分表達(dá)歌曲的內(nèi)容。通過(guò)這些動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在親身參與中品嘗到了創(chuàng)造的樂(lè)趣與快樂(lè)，都不失為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑。例如在《快樂(lè)的阿依古麗》這一韻律教學(xué)活動(dòng)中，教師以講故事的方法向幼兒介紹舞蹈中的三個(gè)情節(jié)發(fā)展部分：起床、在葡萄園勞動(dòng)、歡慶豐收。可以使用圖片或幻燈片的形式讓幼兒了解新疆小姑娘的生活情景、服飾等知識(shí)；再引導(dǎo)幼兒為第一段音樂(lè)按樂(lè)句和起床活動(dòng)的順序來(lái)編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，如起床、舒展身體、穿衣、梳頭、照鏡子等；用邊示范、邊講解、邊實(shí)際練習(xí)的模仿法教會(huì)幼兒跳第二段在葡萄園里勞動(dòng)的舞蹈動(dòng)作；再請(qǐng)幼兒用學(xué)過(guò)的新疆舞的基本動(dòng)作即興地來(lái)表現(xiàn)豐收的喜悅心情；最后，教師向幼兒提供鈴鼓，暗示幼兒可以用此道具更好地表現(xiàn)這個(gè)舞蹈，如在第一段可以把鈴鼓當(dāng)作帽子、鏡子，在第二段可以當(dāng)作籃子，第三段可以作為一種伴舞的樂(lè)器。在這樣的練習(xí)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了幼兒按一定線索進(jìn)行創(chuàng)作的能力，還通過(guò)鈴鼓表現(xiàn)力的探索活動(dòng)，大力開(kāi)闊了幼兒的探索思路和創(chuàng)新思維。

總之，幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造，除了要基本掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，教師還應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解。在游戲、打擊樂(lè)演奏、欣賞活動(dòng)中，應(yīng)該經(jīng)常給幼兒發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、幼兒的集體討論、教師指導(dǎo)下個(gè)體或集體的發(fā)掘創(chuàng)造聲音或動(dòng)作可能性的探索等各種活動(dòng)，使幼兒對(duì)音樂(lè)作品的發(fā)展和再造的構(gòu)想得以不斷豐富、完善，使幼兒對(duì)音樂(lè)世界進(jìn)行探索的興趣和能力得以不斷發(fā)展。