[摘 要] 英國的職業教育提倡“以學生為中心”，重點培養學生對知識的應用能力。本文以楊凌職業技術學院與英國威根雷學院的職業教育課程引進合作為例，對英國職業教育課程模式的課程體系建設、課程大綱制訂、課程結構設置、課堂計劃的設計、課堂活動的組織、課業的設計和課程考核等方面分析研究，并由此得以啟示，提出對中國職業教育課程改革的建議。

[關鍵詞] 借鑒 英國 職業教育 課程模式 研究 啟示

全球國際化發展速度驚人，國際社會對人才在水平、質量和技能方面的國際競爭日益激烈，信息技術迅速發展的二十一世紀技術不斷發展、更新，社會大量需求高技能應用型人才，職業教育愈顯重要，職業技術人才受到企業熱烈歡迎。因此，中國乃至整個國際社會非常重視職業技術人才的培養，各國競相探索并推崇自己的職業技術人才培養模式，如澳大利亞TAFE職業教育模式，德國的“雙元制”模式，英國的BTEC模式等，中國在探索自己的職業教育模式的同時也引進了澳大利亞、英國、德國等國家的職業教育模式，以吸收借鑒其優點，促進中國的職業教育發展。

楊凌職業技術學院是一所省屬全日制普通高等學校，2001年被教育部確定為全國重點建設的31所示范性職業技術學院之一，2006年12月，被教育部、財政部確定為“國家示范性高等職業院校建設項目計劃”首批立項建設的28所學校之一，2009年，順利通過驗收，被確定為首批國家示范性高職院校。示范性建設期間，在國家開展教育國際交流政策的大力支持下，楊凌職業技術學院積極尋求國際合作伙伴，引進國外先進的職業教育理念，先后與比利時、澳大利亞、英國、德國等國家進行了不同層面的職業教育交流與合作，其中比較成功的就是與英國威根雷學院的課程引進合作。

中英雙方院校經過較長時間的合作商討和專業課程內容對接，2009年9月楊凌職業技術學院正式啟動引進英國BTEC酒店管理和建筑工程技術兩個專業的職業教育課程模式和課程內容。經過長達近三年的中英合作課程實施，我們從中學習借鑒了英國職業教育課程模式的諸多優點，并得以啟示。

1.英國職業教育的政策優勢

英國政府允許職業技術教育與普通的學科教育之間互相轉學；接受職業教育者獲得GNVQ高級證書或NVQ三級證書后有幾種選擇：就業；免試直接升入大學攻讀學士學位; 繼續沿著職業教育的途徑取得NVQ四級、五級證書，其學歷資格相當于學士學位; 之后，還可以再攻讀碩士、博士學位。英國的這些政策從根本上改變了社會鄙視職業教育的傳統觀念，而且打通了職業教育與學科教育、大學各級學位教育之間的聯系，使職業教育與學科教育、各級學位教育處于完全平等的地位。就業方面，英國政府規定新就業或重新就業人員，都必須有相應的GNVQ或NVQ證書，企業的技術崗位只能錄用有相應等級的GNVQ或NVQ證書人員，明確突出了職業教育的社會地位。為改變普通教育與職業教育、教育與就業之間彼此分立、脫節等矛盾，英國政府將教育部和就業部合為教育與就業部，統一管理全國的教育、職業教育和就業工作。除此之外，職業教育經費單列，多渠道支持，因而穩定可靠。 為了保證職業教育的人才質量，政府根據職業技術學院在冊學生人數和對學院教學質量評估的結果計分，確定撥款數。

2.課程體系符合行業發展

行業在英國職業教育課程體系建設和內容制定中發揮著重要的作用。企業雇主或者專家參加職業技術教育的管理機構，參與制訂國家專業證書標準和開設專業課程和對職業技術院校教學質量評估考核和相關教育研究，接受學生到企業實習或安排“三明治式”教學，提供部分教育經費等等。英國職業院校完全根據行業需要設置專業和課程。英國職業課程體系完全符合行業的發展，并對內容和技術進行更新，保證學生學到的知識和技能與時俱進。

3.教學大綱重點突出，課程結構設置規范

英國職業教育不同等級的課程大綱(類似于中國的專業)含有不同數量的單元（類似于中國的科目)，包括這門課程的總體教學目的、教學要求、教學內容目錄、教學深度以及時數分配等。有些還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。教學大綱中教學內容的廣度和深度是學生必須達到的最低標準。每個單元（科目）的結構包含以下要素：單元名稱、課時數、單元描述（主講內容及學生的能力要求）、學習成果（學生必須達到的能力要求）、內容目錄(每個學習成果需要掌握的具體內容和技能)、基本的考核標準、教學指南、考核評估、參考書目。從單元（課程）結構設置來看，非常合理規范，其中起主導作用的是學習成果，它是單元所要達到的學生技能要求和評估的基本標準依據，也是考核達標的目標。每個單元（課程）的進展都是圍繞這四個學習成果，所以，它是教學進展的主導和核心。

4.課堂授課計劃精細

英國的職業教育課堂授課計劃非常精細，它包含：授課日期、班級，授課標題，本課段教師授課的總體目標，學生的能力目標（學生能力必須是“SMART”,即Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Targeted），教師所采取的個性化教學策略，要用的教學資源，以分鐘為單位的教學時段，每個時間段包含：要達到的學習成果、時段標題（即要達到學習成果的具體內容）、與內容相關的學生活動、學生個性分析（VAK：聽覺型、視覺型、動手操作型學生）、所需教具和教學資源、考核方式和手段。英國的課堂授課計劃處處體現“以學生為中心，以能力為本位”的理念。

5.教學活動和課業設計“以學生為中心”

不僅課堂授課計劃體現了“以學生為中心，以能力為本位”的理念，所有教學活動和課業設計的每個環節都是圍繞培養、提高學生的應用能力為目的展開教學。在教學中教師通過小組派對活動、角色扮演、模擬、案例分析、研究性學習、講述、討論、自學等教學方式和方法培養提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，體現學生是參與的主體，教師只是組織者、引導者、協調者、促進者。

6.課程考核注重能力測試

英國的職業教育課程考核是根據課程的授課進度和需要進行的，課程的考核不全在學期末，可以在教學進度過程中任何教師認為適合的時間。考核的方式多樣，注重對學生能力的測試。比如：語言交際能力、數字應用能力、調查分析和解決問題的能力、動手操作能力、查找資料整理信息的能力、表演能力、合作能力、計算能力等等，考核方式可采用：問答、口頭陳述、報告、表演、PPT展示、小制作等，英國常用于考核學生能力的詞匯有：state，describe，explain, list，evaluate，identify，distinguish between，analyse，outline (reasons for …)，summarise，draw a diagram of，compare，recognise，apply， suggest (likely developments) …學生做到這些動詞所支配的相關內容，就達到職業教育的能力要求。

英國的職業教育課程模式的優勢和特點體現了英國社會、政府、院校、教師對職業教育的高度重視，幾年與英國威根雷學院課程的合作對我們有以下啟示。

第一，學校與行業緊密合作。學校應及時獲取行業新信息、新技術，雙方要共同開發專業和課程、改進人才培養方案、研制技術和產品、相互提供技術支持和指導、共同制定人才考核標準、共建實訓基地等，提高職業教育的社會服務性。第二，中國的教育主管部門要進一步完善職業教育政策和制度。政府應組織行業和教育機構的專家學者，對職業教育按行業大類劃分制定相對穩定、統一的職業教育教學大綱；精選社會優質企業，給予政策和經費方面的支持，鼓勵校企合作并建立長效合作機制和獎懲制度。第三，政府要進一步加強規范和落實職業資格證書的時效性；第四，注重學生能力培養，所有教學活動都要圍繞“以學生為中心，以能力為本位”進行，這是教育的重中之重。最后，學校應規范教學各個環節。除此之外，還要提高教師綜合能力的提高，教學手段的現代化、教材的時代性、企業兼職教師的聘用等。以上幾點直接關系到教育的質量，因為“百年大計，教育為本”。

通過分析英國職業教育的課程模式特色和優勢，明晰了中國職業教育課程改革的方面，這對于中國的職業教育有很大的借鑒意義。當然，對于不同國家的職業教育，都各有其優點和特色，由于國情不同，教育體制的差別，我們不可能完全照搬國外乃至英國的職業教育模式和體系，我們只能辯證地對其進行分析，汲取精華為我所用，以促進中國的職業教育。

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