[摘 要] 本文闡述了“基于工作過(guò)程”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵，以《數(shù)控機(jī)床編程》課程為例，從課程改革的必要性，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施三個(gè)方面對(duì)這種創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞] 工作過(guò)程 行動(dòng)導(dǎo)向 數(shù)控編程

基金項(xiàng)目：本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開(kāi)展數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究》（編號(hào)JY10-14）。

前 言

教育部職教中心所姜大源教授曾講道：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開(kāi)發(fā)過(guò)程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專(zhuān)業(yè)教室”[1]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題及自我管理式的學(xué)習(xí)。

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，在教學(xué)中更重視“案例”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)控機(jī)床編程》課程為例，進(jìn)行“基于工作過(guò)程”的課程應(yīng)用初探。

《數(shù)控機(jī)床編程》課程改革的必要性

《數(shù)控機(jī)床編程》是本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，主要教授內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用為主?！稊?shù)控機(jī)床編程》這門(mén)課程中，有很多原理和指令是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難理解，難接受。一本教材、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已不適應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中提出的“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心”、“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的要求，結(jié)合我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)多年來(lái)借鑒德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)模式，按基于工作過(guò)程系統(tǒng)化方法來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)融“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向課程。

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)理念

《數(shù)控機(jī)床編程》課程是以培養(yǎng)“具有扎實(shí)的數(shù)控工藝?yán)碚摶A(chǔ)，有較強(qiáng)的數(shù)控編程和實(shí)施能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才”為目標(biāo)。是以學(xué)生為中心、工作過(guò)程系統(tǒng)化、情境化的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程。針對(duì)職業(yè)崗位中核心典型工作任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工工藝、程序，并實(shí)施數(shù)控加工的核心職業(yè)能力。使學(xué)生掌握數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心的基本編程與操作方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。按照“理論夠用，技能強(qiáng)化”的原則設(shè)置課程。在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所組織教學(xué)，采用“課堂講授與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一體化、學(xué)歷教育與技能認(rèn)證相結(jié)合”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。形成“實(shí)踐教學(xué)——實(shí)習(xí)訓(xùn)練——職業(yè)培訓(xùn)”的技能培養(yǎng)模式，最大限度地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.課程設(shè)計(jì)思路

《數(shù)控機(jī)床編程》是直接服務(wù)于數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員核心職業(yè)能力培養(yǎng)的，通過(guò)前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)機(jī)械加工工藝和常用的加工方法有了初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)工件結(jié)合學(xué)習(xí)，較好地提高了數(shù)控機(jī)床的操作技能，這里要將典型零件編程加工的實(shí)施作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。這一典型工作任務(wù)僅靠已有的工藝知識(shí)和加工技能是不夠的，學(xué)生必須首先分析零件加工任務(wù)，確定加工工藝過(guò)程中的主要工藝問(wèn)題，才能進(jìn)一步編好程序、仿真模擬、數(shù)控加工的工作實(shí)施計(jì)劃。

本課程以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作崗位和后續(xù)課程要求為課程定位；以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)和課程目標(biāo)；以工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境；以理實(shí)一體化為教學(xué)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授教學(xué)法、演示教學(xué)法、分組教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法。以體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。

基于工作過(guò)程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向式課程，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)應(yīng)職業(yè)工作任務(wù)的完整工作過(guò)程。教學(xué)過(guò)程可劃分為“確認(rèn)工作任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“實(shí)施”及“檢查與評(píng)價(jià)”。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用六步教學(xué)法，即資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使學(xué)生在完整、綜合性的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、培養(yǎng)社會(huì)能力與方法能力的目的。在結(jié)構(gòu)上，以能力為本位，由簡(jiǎn)到難，由單一到綜合，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)六個(gè)學(xué)習(xí)情景全過(guò)程的學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)控加工基本技能。

1.改革后課程描述

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《數(shù)控機(jī)床編程》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)情境來(lái)反映的。其中學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化和細(xì)化，是案例化的主題學(xué)習(xí)單元，它將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。是教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排，又是學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)情景的反思。數(shù)控編程員所面臨的典型工作任務(wù)是不同類(lèi)型零件的加工工藝和程序編制、加工實(shí)施。因而，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以典型零件為載體。本課程選擇了軸類(lèi)、盤(pán)套類(lèi)、箱體類(lèi)等六個(gè)典型零件作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)六個(gè)典型零件的編程加工。

3.教學(xué)組織過(guò)程與實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，按照 “六步工作程序”（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）思維模式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景中的工作任務(wù)，并以完成所學(xué)的工作任務(wù)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，把課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，通過(guò)教學(xué)做一體化的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。

結(jié) 論

本課程根據(jù)數(shù)控職業(yè)崗位劃分學(xué)習(xí)情景，每個(gè)情景以典型零件的生產(chǎn)加工過(guò)程為導(dǎo)向引入理論教學(xué)內(nèi)容，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難進(jìn)行展開(kāi)。以典型零件生產(chǎn)加工過(guò)程為切入點(diǎn)組織教學(xué)，采取教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定能力標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)崗位的需求。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，實(shí)施通過(guò)分組合作來(lái)完成工作任務(wù)，在具有真實(shí)工作場(chǎng)景的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，按照“做中學(xué)，學(xué)中做，先行后知”的原則，實(shí)現(xiàn)老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，融做、教、學(xué)為一體的教學(xué)模式，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力齊驅(qū)并駕，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)有強(qiáng)大的推進(jìn)作用。

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