[摘 要] 高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，既提高了生產(chǎn)一線員工的整體素質(zhì)，同時也提高了高速發(fā)展的信息時代的工作效率。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能人才，已成為高職院校的首要問題。本文借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐應(yīng)用德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法，對存在的問題，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識，提出幾點(diǎn)看法和改進(jìn)措施，旨在探索適合我國職業(yè)教育的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]德國職業(yè)教育 “行動導(dǎo)向”教學(xué)法 應(yīng)用 探討

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高生產(chǎn)一線員工的整體素質(zhì)，已成為企業(yè)提高工作效率，創(chuàng)造產(chǎn)值的前提和保障。盡管我國高職教育不斷地改革發(fā)展，但由于職業(yè)教育起步較晚，加之傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，始終無法形成一套滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)要求的，適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式。

德國的“雙元制”職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，有力地促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國“雙元制”的職業(yè)教育要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”；它認(rèn)為職業(yè)教育是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”，而行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即實(shí)現(xiàn)動作行動與心智行動的整合；實(shí)質(zhì)上就是一種以“行動為導(dǎo)向”的教育模式。

作為德國“雙元制”職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，“行動導(dǎo)向”教學(xué)注重實(shí)踐性，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

1.教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的刺激源于教學(xué)環(huán)境。“行動導(dǎo)向”教學(xué)法正是以實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理；在學(xué)習(xí)過程中，腦、心、手的共同參與，既加深了對書本知識的理解和運(yùn)用，又使學(xué)生的個性得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作能力得到充分地發(fā)揮和提高。教學(xué)環(huán)境的改變，使學(xué)生的大腦思維和身體活動起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生昏昏欲睡或從事其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動等現(xiàn)象。

2.教學(xué)組織形式

行動導(dǎo)向教學(xué)采取以學(xué)生為中心的教師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的教學(xué)組織形式。教師將教學(xué)與活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，教師的作用，從傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。

3.教學(xué)方法

行動導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“整個過程”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理的能力。學(xué)習(xí)中老師按照專業(yè)的特點(diǎn)，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容 (專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實(shí)踐練習(xí)課)結(jié)合在一起，設(shè)計工作過程行為活動的要求。學(xué)生以團(tuán)隊的形式參與全部教學(xué)過程（如學(xué)生自我計劃，自我尋找資料，自我評價，研究等教學(xué)內(nèi)容），提高了學(xué)習(xí)效率，加速了知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。同時在團(tuán)隊活動中互相協(xié)作，有利于學(xué)生的社會能力、個性能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.教學(xué)環(huán)境差異

作為教學(xué)的首要條件，教學(xué)環(huán)境始終是教學(xué)的焦點(diǎn)，各高職院校由于職業(yè)特點(diǎn)不一，在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)時，需要建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場所，從而滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的第一要求。但現(xiàn)實(shí)情況往往存在不足。

（1）教學(xué)場所較小，學(xué)生人數(shù)多。采用小組為單位教學(xué)時，學(xué)生相互之間討論或?qū)嵺`動手會受到相鄰學(xué)生的干擾，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，甚至?xí)挂恍W(xué)生有依賴和抄襲現(xiàn)象。

（2）多數(shù)學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)場地普遍存在集中點(diǎn)——講臺。而講臺的設(shè)立使學(xué)生在第一時間就會將注意力集中到講臺上的人，這樣就有受到權(quán)威人士（教師）的干擾而將行動導(dǎo)向的學(xué)生主導(dǎo)思路打亂。

2.教師的誤區(qū)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教學(xué)中要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

3.教學(xué)對象的誤區(qū)

行動導(dǎo)向的實(shí)施，學(xué)生必須在一定的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如果學(xué)生沒有一定的基礎(chǔ)，盲目采用這種方法就會造成學(xué)生不是不知所措，無從下手，就是偏離教學(xué)內(nèi)容，不切實(shí)際。因此行動導(dǎo)向教學(xué)是建構(gòu)在一定基礎(chǔ)上的。

4.教學(xué)的整體要求

行動導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，需要一個完整的教學(xué)團(tuán)隊來共同完成，而目前我們的行動導(dǎo)向教學(xué)多采用某一門課程，這樣使得學(xué)生接受能力差而且教學(xué)效果較差。

“教無定法”。高職教育任重而道遠(yuǎn)。德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法雖然為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，但如果我們忽視教學(xué)的體制、國情等客觀因素，盲目采用或照搬都只會造成邯鄲學(xué)步的后果。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

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