兒童是祖國(guó)的希望和未來(lái)，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠成為社會(huì)中的佼佼者。然而，盡管大多數(shù)兒童在家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的關(guān)注與教育下能夠茁壯成長(zhǎng)，但是，也有一些兒童因?yàn)榉N種原因，出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，例如說(shuō)謊、偷竊、逃學(xué)、自卑、怯懦、任性、孤獨(dú)、逆反、生活能力差、學(xué)習(xí)困難、離家出走甚至自殺等等。兒童的這些表現(xiàn)，其實(shí)就是“心理問(wèn)題”。他們的這些問(wèn)題是在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的，一般是暫時(shí)的，主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的。兒童存在的這些心理問(wèn)題，可以通過(guò)及時(shí)的教育和矯治轉(zhuǎn)化為正常，否則，可能會(huì)導(dǎo)致心理失常、行為變態(tài)甚至將來(lái)走上犯罪的道路。

一、教育思想問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，許多學(xué)校只重視智力教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，一些教育行政部門(mén)，也以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校教師工作效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，分?jǐn)?shù)成了硬指標(biāo)，至于個(gè)性教育、理想、人生觀、品德方面的教育就可有可無(wú)了。

在一些學(xué)校，由于班級(jí)學(xué)生較多，很多教師為了省心，便給了那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律、聽(tīng)話的好學(xué)生較多的鍛煉機(jī)會(huì)，不少教師在教育活動(dòng)中無(wú)視兒童的個(gè)體差異，以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性。目前，教育上存在的“馬太效應(yīng)”仍然是很多的。因此，學(xué)校中出現(xiàn)了這些問(wèn)題，可能使孩子產(chǎn)生悲觀失望、自卑或憤怒的情緒，從而導(dǎo)致兒童的各種心理與行為問(wèn)題。

雖然現(xiàn)在已開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但還未在廣大教師中得到普遍重視，并且教師也不甚了解心理健康課的方法和策略，只是采用傳統(tǒng)的授課方式，很少想到有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的成功感、自信心，或積極增強(qiáng)兒童的社會(huì)交往能力以及應(yīng)對(duì)挫折的心理承受能力等等。對(duì)于兒童的心理與行為問(wèn)題，有些教師不認(rèn)為是問(wèn)題，有些教師則簡(jiǎn)單地把它一概歸為思想品德問(wèn)題或生理疾病問(wèn)題。這自然會(huì)加劇兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展。

二、教育方法問(wèn)題

教育方法上的缺陷或失誤，也是導(dǎo)致兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因，甚至是直接原因。比如，在很多學(xué)校，每到考試前一兩個(gè)星期，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師便把音樂(lè)、美術(shù)、體育等課占用，作為他們臨考復(fù)習(xí)之用，學(xué)生整天處在題海之中，然而，復(fù)習(xí)的效果卻不很理想。在這樣的情境中，在這樣大的心理壓力下，不僅教師身心疲憊，學(xué)生也不堪重負(fù)，失眠焦慮、緊張壓抑、害怕上學(xué)、畏懼考試等心理問(wèn)題大量出現(xiàn)。

應(yīng)試教育使社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了壓力，這種壓力通過(guò)學(xué)校和老師，最終落到了孩子們的身上。而現(xiàn)在的孩子又與以前不同，思想活躍、知識(shí)面廣，個(gè)性較強(qiáng)，但心理比較脆弱。如果教師教育方法簡(jiǎn)單，往往采取比較嚴(yán)厲、粗暴、簡(jiǎn)單的教育方式。由于教師的教育方法問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)下降、偏科等現(xiàn)象是非常多的。所以，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的教育方法，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以使兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、教師的師德師風(fēng)問(wèn)題

在一些小學(xué)，教師打罵、諷刺、挖苦、體罰學(xué)生的現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，并導(dǎo)致了許多嚴(yán)重后果。例如，1998年5月，新疆建工學(xué)校一名學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊自殺。事情的原因是該生在一次語(yǔ)文課上朗讀課文，讀得結(jié)結(jié)巴巴，且讀了不少錯(cuò)別字，老師便罰他抄寫(xiě)這篇課文，但該生未完成，于是老師又加罰他抄寫(xiě)從1~18課的課文（全書(shū)共20課）。“五一”節(jié)放假返校，老師發(fā)現(xiàn)他只抄了一課，便在全班進(jìn)行公開(kāi)批評(píng)后，通知孩子的父親把他領(lǐng)回家。這個(gè)學(xué)生流著淚請(qǐng)求上完課后補(bǔ)做作業(yè)，老師不允許，連推帶搡把學(xué)生趕出教室。孩子父親將孩子送回家后便去上班了，中午回家時(shí)發(fā)出孩子已死亡。

由于教師的教育方法、師德修養(yǎng)等方面的問(wèn)題，造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、出走、自殺等各種心理和行為問(wèn)題的情況屢屢出現(xiàn)，教師素質(zhì)和師德風(fēng)范亟待提高與重鑄！

小學(xué)是一個(gè)人身心發(fā)展的重要時(shí)期，其中班主任和教師的影響力是不可低估的，所以提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)師德師風(fēng)和教師心理健康就顯得極為迫切和重要。

以上分析了造成兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生和形成一些主要原因。但兒童心理問(wèn)題的發(fā)生，不僅僅只是這些方面的因素，還與其生理、心理方面的因素，以及社會(huì)的影響、家庭教育中存在的一些問(wèn)題等都有密切的關(guān)系，但學(xué)校教育卻是這眾多因素中最為重要的因素之一。