教書育人是教師的天職，“育人”更任重而道遠，沒有愛就沒有教育。作為班主任，我把愛學生當作我的工作之本，把愛當成開啟學生心靈的靈丹妙藥，當作他們變被動學習為主動學習的催化劑。尤其對班級的特殊群體——留守兒童，我更是傾盡全力，試圖用自己全部的愛去溫暖他們那顆孤單敏感的心。

一、 潤物細無聲，愛要無微不至

我校是一所半寄宿制的農村小學，本地經濟比較落后，伴隨著中國城市化進程的加快，與其他地方一樣，越來越多的農村富余勞動力進入城市。由于工作、生活條件等方面的制約，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，而被留在農村與祖輩一起生活或寄養在親戚朋友家。長期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關愛，這些留守兒童極易出現個性心理發展的異常和人格發展的不健全。留守兒童的年齡大多正處于情感、性格變化的敏感時期，他們在學習、生活、自身的變化等方面有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。隔代監護留守兒童的代養人一般僅限于生活上的照顧，而疏于培養孩子的健康心理和正常人格。我校的留守兒童占全校學生的二分之一以上，大部分學生有孤僻、少語、害羞、任性等特點，針對這樣的情況，我總是無微不至地關心他們。學生在校六小時內，我時刻留意他們的反應

和心理變化，及時送上一份問候和關注。比如，上課時，若有同學表現出情緒低落，不愿回答問題，我就會備加關注，利用課余時間多和他們談談心，引導他們說出自己的想法，適時作以心理輔導，若有不適，就幫著倒杯開水，勸他吃點飯，嚴重了就回家休息。如果有學生在校突然生病，我總是趕去對他噓寒問暖，嚴重的話一邊通知親屬，一邊送去醫院，當學生靠在老師溫暖的懷抱時，猶如孤單的扁舟駛進了平安的港灣，也許疼痛就減輕了。在換季或天氣突變時，我也時常叮囑學生添衣蓋被等。只要一有與學生相處的時間，我總是與他們一起進行體育活動，游戲，與學生親切地拉拉家常，聊聊童趣。師生之間無話不談，是一種多么密切和諧的關系。

二、 把特別的愛給“特別”的孩子

我班的留守兒童特別多，基本都由爺爺奶奶或親屬照顧，只有周末才能和家人見一會。每次看到他們渴望回家的眼神，我真希望自己是這些孩子的父母，于是我就抽出時間來多陪陪他們，看到他們快樂的樣子，我充滿欣慰，我讓他們覺得學校就是家，老師就像自己的父母。留守兒童鄒金庭，家住偏遠山區，母親因疾病在他二年級的時候去世，父親迫于生計外出打工，留給爺爺照顧，經濟特別困難。他少言寡語，性格孤僻，穿著樸素，同學們也不太接近他。我接到這個班，了解這個情況后，我首先帶頭號召同學們為他募捐生活費，讓他多吃點，吃好點，又買了衣服和一些精美實用的文具送給他。同學們受老師的影響，也時常送他一些學習用品、課外書等。時間長了，他慢慢有了變化，輪到他值日時，他很認真，細心地擦講桌，把講桌擦的一塵不染，每節課都是干干凈凈的，在課堂上也能大膽地回答問題。期末考試我教的數學他竟然考及格了，相比以前的二三十分真是突飛猛進了，在老師愛的教育里，他也更加懂得感恩，時常為班級為同學做點力所能及的事。

三、對待“學困生”永不放棄

“金無足赤，人無完人”。由于每個學生受家庭環境、社會環境的影響，加上自身的心理素質和基礎不同等方面的原因，學生存在著較大的差異，對于“學困生、德困生”要從關愛的心態出發，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班學生王晨燕，父母都在外打工，從小由爺爺奶奶照顧。她經常不完成家庭作業，每次考試的成績都非常低，還經常在班里挑起是非，對老師的批評教育從來不放在心上，讓她請家長，她就哭鼻子求老師別讓她爺爺知道，免得爺爺打她，說一定會改正缺點。時間長了，我覺得這與她的家庭教育有關系，于是，我上門家訪，了解情況，同她爺爺奶奶交流孩子的教育問題。經過一學期的努力，王晨燕逐漸能按時完成作業，學習的自信心也有所提高，和班里的同學也能和睦相處了。

每個孩子都是有感情的人，只要付出愛心，枯枝也會發芽；只要給一縷陽光，他們就會燦爛。心靈的橋梁要用情感去架設，面對更需要關懷和愛的留守兒童，我們更要用尊重、信任、體貼、關懷去豐盈他們成長的歷程。愛能趕走孤獨。只有通過家庭、學校、社會的多元互動，共同播撒愛的種子，用真情去呵護、用愛心去溫暖，才能為留守兒童撐起一片愛的天空，他們臉上定會綻放出燦爛的笑容。