有一幕在戶縣六中高三學生汪艷的腦海里至今記憶猶新。2009年5月的一天，在戶縣六中第一屆“校園十佳”評選暨頒獎現場，高一（3）班學生汪艷從校長每世英手中接過證書，上面赫然印著“工作最熱心”幾個字；與這張證書同時映入腦海的還有一段頒獎詞：“工作態度映襯出人生的熱情，生活要熱情，人生要溫暖。熱心將從她始！”

“別提那時候有多高興了，真的，發自心底的高興和激動……”汪艷說。時隔兩年，滿足和興奮之情仍舊溢于言表。

從2009年起，為有效轉變教育觀念，激發學生特長和潛能，培養全面發展的合格人才，戶縣第六中學以“班級三十最、年級二十佳、校園十佳”和“校園十佳教師”的評選活動為抓手，本著“以人為本、尊重個性、多元發展”的理念，嘗試進行新課程改革背景下師生的評價模式探索，逐步建立了一套符合六中實際的師生評價體系——“321模式”。

始建于1923年的戶縣第六中學地處西安市戶縣縣城北郊古婁敬庵遺址上，是一所擁有44個教學班、2200多名師生的普通完全中學。在近90年的發展中，學校的整體實力曾一度在全縣名列前茅。但隨著近年來高中招生制度改革，六中的生源質量一年不如一年。在嘗試進行課堂教學改革的同時，校長每世英開始了另一個層面的思考。

“傳統的師生評價旨在激勵先進、樹立榜樣，也有著獨特的鞭策作用，但隨著社會的進步，傳統的師生評價體系沒能跟上教育發展的步伐，它忽視了人的個性和可發展性，眾多的‘普通學生’沒能受到認可。”作為一位長期在農村學校任職的校長，每世英覺得傳統的師生評價制度不能有效激發學生的自主性和教師的創造性，尤其是“像六中這樣的非重點校”，在目前的教育大環境下，評價問題已經開始影響學校、教師和學生的進一步發展了。

每世英認為，傳統的評價維度側重于“輕多數，重少數”，將“三好”視為學生的最高榮譽，但5%~10%的“三好生”評選名額讓絕大多數學生可望而不可即，在實際操作中，“三好生”往往成為了尖子生的標簽和專利，久而久之它只樹立了榜樣卻失去了原有的激勵作用；側重于“輕能力，重分數”，很看重學生的知識水平和文化課成績，“只要學習好，一好變百好”，成績成為學生評優的主要尺度，能力、態度和習慣等都得不到很好的培養，學生的成長潛能、個性特長也都得不到重視，一考定終身；側重于“輕培養，重選拔”，其結果是資質稟賦較好的學生捷足先登，而那些為數眾多的普通學生則因不符合評價標準的要求而失去了更多更好的發展機會，這樣的狀況隨著年齡的增長差距越拉越大；側重于“輕人本，重制度”，更多地看重制度的剛性，衡量一個人優秀與否的標準有嚴格的量化和精確的積分，忽視了教育的復雜化和其本應該具有的人性化內涵。“教書育人的心靈塑造工程變成了抽象量化的數字考評，極大地挫傷了教師的工作積極性，也扼殺了學生個性潛能。”每世英說，此外，傳統評價還“輕過程，重結果”、“輕學生評議，重教師主觀”、“輕家庭和社會表現，重校內組織活動”等等。

“在現階段的教育環境中對傳統評價體系的反思，對人本觀念的迫切實踐和對校情、學情的分析研判，激發我們堅定地、漸進地嘗試對師生評價制度的探索。”在每世英看來，社會需要人才，教育呼喚創新，如何改變傳統評價在人們心目中一成不變的習慣，需要有探索和實踐的勇氣，真正為每個學生、每個教師的長遠發展奠定基礎。

在考慮成熟之后，戶縣六中開始了評價制度的改革——承認學生與學生之間的差異，有意識地發現個人長處并挖掘其潛能，激勵其成長；因材施教，重視學生非智力因素的培養；有的放矢，為師生搭建全面展示才華的平臺。

按照這樣的思路，對于學習基礎好的學生，戶縣六中引進西安名校的課程資源，為其提供優質的教學服務。對于中等及學困生，學校以“成人、成才、成功”的校訓為推手，大力施行校園“321”評價體系。“所謂‘321’是指學校通過開展‘班級三十最’、‘年級二十佳’、‘校園十佳’評選活動，運用賞識的眼光發現學生身上的閃光點，打造亮點，助推學生成長的一種全新的評價體系。”每世英介紹說，“3”代表“班級三十最”，“2”代表“年級二十佳”，“1”代表“校園十佳”，這一比例恰好是3:2:1，故簡稱為“321”評價體系。通過定期開展班級內務活動、學生日常習慣的養成及良好品質的塑造等，學校可以更多地發現學生的優點：以中華經典詩詞誦讀、運動會、文藝匯演、中外文化交流、十佳頒獎典禮等系列活動為載體，打造學生身上的亮點，張揚其個性潛能；設立“成功·成才”十項獎，讓品質優良、特長突出、進步顯著、勤奮踏實的學生和成績優異的學生一樣，體驗到成功的喜悅和自豪。

六中為了加強與學生家庭的聯系，改變了單純以告知成績為主的假期通知書，新版通知書既對家長起告知作用又架起了和家庭溝通的橋梁，并對學生寄予了深切的期望。通知書首頁是《致家長的一封信》，第二頁向家長告知學生一學期來在校的考勤、紀律，各類競賽活動的表現、歷次考試的成績及提高幅度情況，第三頁通過思想、行為、奉獻等8個維度對學生進行恰當、客觀、科學、發展的評價。

“學校多一種評價尺度，學生就多幾分自信的動力。”每世英說。

作為班主任，六中教師嚴亞絨在日常的工作中，把學校的這種育人思想運用到班級管理的每個細節，盡可能地發掘每個學生的每一點長處。“每周班會課時我組織學生開展找優點活動，小組內評選出每周之星，每月再匯總評出每月之星，這樣一學期下來，全班幾乎每個同學都有了頭銜，他們的自信心得到很大的提高。”嚴亞絨說，班級面貌也得到了前所未有的改變，形成了“人人為集體，個個奮爭先”的良好氛圍，“這種評價制度是一個良性循環，它讓優生有‘勁頭’，讓中等生有‘想頭’，學困生有‘奔頭’。”

不僅僅是學生，在“321”評價體系下，戶縣六中還為教師提供了發展的平臺，鋪就了成長的道路。據了解，學校以“命運共同體的建設”為核心，通過開設“名師講壇”活動展示教師風采；建立“名師博客”，對外進行交流展示；開發校本教材，宣傳校園文化；評選 “十佳教師”，激勵工作熱情……

從2009年起，戶縣六中開始了學校教育改革，在對傳統的課堂教學模式和師生評價體系進行深刻反思后，結合本校實際，提出了新的富有創新性的教育模式——“1331”課堂教學模式和“321”評價體系，被稱為戶縣六中的“教育雙璧”。

所謂“1331”課堂教學模式，就是將40分鐘的每節課劃分為四個時段：導引5分鐘，教師主講15分鐘，學生小組互動15分鐘，最后總結5分鐘，每個時段所占的比例為1:3:3:1。這一模式由“導學案”、“教學案”和“說課案”（簡稱“三案”）組成，圍繞“三案”創設了兩種課型：預習課和互動課（簡稱“雙色課”）。在此基礎上，該校還建立了“學科導師制”，把大班額分解成有導師指導的學習小組，班級的每個小組都要和一名任課教師組合，這個教師就是小組的“導師”，負責指導本小組成員的學習，還要對成員的思想道德、心理健康和習慣養成等方面進行必要的幫助，真正把全員育人的思想和有效學習的目標落到了實處。

兩年多來，在“雙璧”的帶領下，戶縣六中內涵式發展取得很大進步，學校先后獲得全國素質教育先進示范校、西安市學校發展水平督導評估“316”工程先進學校、西安市“德育先進學校”等稱號。