在實際教學中，教師往往多注重認知領域的教學目標，而忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終保持良好的心境，養成高尚的情操。我就語文教學中的情感教育問題談談自己的幾點看法：

第一, 大量閱讀，培養學生情感。

語文教學的情感因素不但蘊涵各種語文教材中,也蘊涵在所有語文學習活動中。開展廣泛的大閱讀活動,讓學生不僅廣泛閱讀課內外各種書籍,也閱讀生活、閱讀實踐。如通過閱讀《濟南的冬天》、《蘇州園林》等使學生領略祖國的風光文化美,培養學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情;通過課外讀物《培根隨筆》、《名人傳》等來引導學生正確認識人生的價值與挫折,從而培養他們對生活的熱情與勇氣。

第二,多種手段,激發學生情感。

激發學生情感在本質上就是要讓學生通過閱讀、想象再現和再造生活,真切體驗文章美質。

1.朗讀激發學生情感文質兼美的課文往往音韻和諧,瑯瑯上口。如在教學《春》一文時,我先引領學生聽錄音,讓學生結合自己的親身體驗想象春天的美麗景色,然后跟著錄音齊讀。在此基礎上很自然地達到了教學要求,完成了教學任務。

2.藝術激發學生情感? 語言和藝術是同源的,將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來,以用于教學,是完全可能的。例如,用圖畫再現課文內容;用音樂渲染與課文相似的氛圍,幫助學生想象課文描寫的畫面;總而言之,把藝術引進課堂,就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到,使他們的感受更真切,也更容易激起學生的情感。

3.體態語言顯示學生情感眼睛是心靈之窗,臉面是心靈之鏡。課堂教學時,教師應根據教材提供的情感線索,恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態,直觀、形象、真切地進行情感體驗,產生共鳴。

此外,在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段,可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象,激發學生的情感,使課堂充滿生機。

第三, 發掘教材內涵陶冶學生情感

“文章不是無情物”。選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的刺激情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。在教學朱自清的敘事散文《背影》一課時，從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，與讀者產生共鳴，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

總之,我們在教學中要體現以人為本,重視情感教育,對學生的語文素養的提高一定會大有裨益的。 作為語文教師,應認真體會“人非草木,孰能無情”這句話的含義,真正做到寓情于學。