教學中的“生成”就是通過開放式的教學，開發學生的“基礎性資源”，實現課堂教學中的學生資源的生成，再通過生生之間、師生之間的互動及交互的回應反饋，生成與教學內容相關的新問題“生長元”，實現不同于教學設計原定內容或程序的新教學過程的生成。在教學過程中，“課堂生成”效應一直是教者所追求的，教師關注開放性導入，關注“大”問題設計，思想上也關注重心下放，但在具體操作的過程中往往存在著很多的問題，現提供案例進行剖析。

一、教學設計全程“預設”，何談生成？

教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創造。教師在教學設計時會對學生可能有的答案做充分的預設，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料的情況發生。教師首先要有渴望意料之外情況的開放心態，要有拿出“意料之外”的勇氣，有了這種心態和勇氣，教師才有可能在課堂教學的過程中對“人”有深層次的關注，課堂的“生成”才會非常精彩。

二、教學目標定位窄化，何談生成？

教學目標是對學生通過教學所要達到的狀態的事先確認，是教師進行教學活動的定向標準，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否有實際效果的一項重要指標。因此教學目標的確定是教學設計中的一個重要環節。但教師在制訂教學目標時往往還是會有這樣的一種弊端，即只關注數學教學認知方面的目標。很多教師的教學目標的定位多數是落在認知目標上，這是受傳統學科觀長期影響的結果，把課堂教學目標僅僅局限于學生認知方面的發展。如果我們僅僅鎖定了這樣一種教學目標的話，教師的心態自然就放不下來，一種只關注結果，不關注過程的狀態馬上暴露無遺。但如果我們對一些內容重新定位它的教學目標的話，狀態肯定就會發生改變。

三、資源選擇權掌控，何談生成？

當大問題放下去后，學生基礎性資源是非常豐富的，對于這么多的資源，哪些資源可以拿出來進行交流？選擇權在誰手中？在我們現有的課堂中那無疑是我們的老師，教師往往憑借自己獨特的眼光來選擇哪些資源是可用的，哪些是無效資源？由于教學目標的被窄化，因此教師在選擇學生的資源的時候都有如下幾種傾向：

1.“我”要的，“你”沒有，我補充。

2.“你”有的，“我”不要，不選擇。

很多教師需要的是迅捷達成所謂的教學目標的資源，由于太想到達目的地，有些資源學生沒有出來，因此教師就自己補充，而面對學生一些獨特的想法視而不見，甚至是把學生的不同意見乃至一些創見都當做錯誤拋棄。由此帶來的最大“錯誤”是教學丟失了其最重要的價值。

針對這些“作品”我們試想一下，他們有沒有值得去研究的價值？

第一種：這無疑是學生非常直接的一種想法，而這種想法你能說它不帶有一定的思考性嗎？第二種：某些學生在一格里就畫了兩個條形，想法完全正確，只不過是在表達上不夠清晰，而這完全可以作為再度研究的一個資源。

資源的選擇要努力開創讓學生選擇的局面。為了適應開放的課堂向教師提出的新要求，教師設計教學過程要從“確定性”向“可能性”轉換，即對不同學生在課堂上可能產生不同狀態進行“可能性”分析，建立預測課堂“可能性”的意識，雖然教師不能窮盡學生的想法，但教師必須做到心中有數，為后面的交流做好一定的準備，但同時要有一種面對個性化資源的心態，而且教師在捕捉資源的過程中一定要有會捕捉的意識，眼睛既要關注群體資源，也要關注個性化資源。

如何處理？

1.少量資源的情況下采用直接并聯處理。

2.資源較多， 學生的想法各不相同，那就要采用小組合作，再在大組進行交流。

在資源多的情況下要直接在全班交流匯報顯然是不可行的，此時就需要下放到小組進行交流，胡亂交流還不行，不僅浪費時間，而且更達不到效果。因此，教師要讓學生帶著一定的任務進行交流。通常可以由以下幾個問題進入：

A.哪些同學的想法你們持不同意見？為什么？

B.你們認為哪些同學的想法是贊同的？為什么？

C.哪些同學的想法你們感覺值得大家推敲或者商榷？

在這樣一個過程中，學生先利用小組合作的形式進行了互動，學生會帶著思考選擇學生自己感覺需要拿出來交流的資源，互動生成所體現的教育思想，是對師生的人文關懷和生命尊重，他揭示了教育活動的特殊性——課堂教學是生成的，只有在生成的教學環境中才能實現真正的生命成長，教師要在這種課堂形態的要求下不斷思索。