批改作業(yè)是小學語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的延伸與提高。對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著極為重要的作用。如何更好地通過作業(yè)的批改，來進一步提高學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關重要的內容。針對上述問題，本人在平時的語文作業(yè)批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一、豐富作業(yè)批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實際需要進行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實效。

1.變換批改地點的方式。作業(yè)批改一般都在辦公室，但有時也可以利用一些輔導課、早讀課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，也可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態(tài)度感化學生。

2.注重當堂批改的方式。因為上課時間有限，對于課堂作業(yè)可以選擇有難度的題目進行批改。在批改時，對做得好的和有進步的同學應給予及時表揚、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題及時指正，大范圍出現(xiàn)的錯誤應當堂改正，這樣，既節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，又提高了效率。

3.嘗試互批互改的方式?；ヅジ目煞謨煞N：一是同桌互批；二是小組互批。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業(yè)的責任心，而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業(yè)批改符號

“√”和“×”是教師批改作業(yè)中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業(yè)本中盡量不要出現(xiàn)“×”，這樣會讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據(jù)實際豐富作業(yè)批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業(yè)時運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業(yè)時，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什么地方，錯又錯在什么地方，便于學生加以訂正。例如我在語文作業(yè)批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

1.“√”表示全部正確。

2.“√！”表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，并且視學生方法創(chuàng)新或語言生動程度酌情加“☆”。以此來激發(fā)學生作業(yè)時認真思考的積極性。

3.“▲”表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正。

4.“？”表示遺漏。粗心是學生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

5.“……”表示補充。有些學生由于偷懶或思考不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業(yè)時，會出現(xiàn)不夠完整、不夠具體等現(xiàn)象，這時教師在合適的位置用“……”，提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提高作業(yè)的質量。

三、豐富作業(yè)批改語言

1.嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習慣。對學生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。

2.熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進取心。用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責；用情真意切的語言代替嚴厲的訓斥；用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數(shù)標記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發(fā)學生寫作的興趣。

在新課程的實施過程中，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關注學生作業(yè)中反映出來的飛揚個性。只要老師心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，科學組織學生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。