在課堂教學中，作為一個執教者如果能善于營造一種師生、生生互動的學習環境，積極鼓勵學生質疑，善于質疑，并且勇于解疑，同時引導學生自覺參與到學習過程中來，充分發揮學生的主體作用，使他們在學會知識的同時體驗獲取知識的過程與樂趣，感受探求知識的奧妙，從而使他們能夠獲得全面、主動的發展。

一、質疑可以促進學生探究知識真諦

（一）“質疑”應視為學生主動學習的潛在動力。在課堂上，教師的質疑不僅可以對學生起到引發思維的作用，而且體現了師生間的互動交往。例如：我在教學“加法結合律”一課時，結合口算題：

（6+5）+5=16 6+(5+5)=16

(71+13)+29=113 13+(71+29)=113

36+52+64+48=200 (36+64)+(52+48)=200

向學生提出質疑：以上算式的結果相同是偶然相等還是算式本身有著一定的聯系呢？你還能舉出這樣的例子嗎？通過這樣的設計不但使學生在初步感知新知的基礎上對新知識產生了興趣，產生了探究問題的內在動力，而且為今后學習“乘法結合律”等知識奠定了良好的基礎。由此可見，采用“質疑”這一手段可以使學生主動參與到學習中來、使學生學會學習，自覺尋找問題的關鍵所在，并能抓住知識的重點、難點，進而加深對新知識的理解、掌握。

（二）“質疑”可以給學生創造一定的思維空間。例如在教學“分數的基本性質”時，我在充分復習“除法的基本性質”后，舉出例子：“5/20=?”向學生提出質疑： 1.與我們學過的除法基本性質有什么不一樣的地方？2.你能用你掌握的舊知識解決這個問題嗎？在引導學生發現新舊知識的差異后，暗示學生自己可以用除法的基本性質來解決這個問題，以此來激發學生自己解決問題的興趣，并給學生留下了充分的思維空間。

（三）“質疑”可以培養學生發現問題、解決問題的能力。例如在教學“長方形的周長”一課時，筆者一上課就出示課題并引導學生質疑：你們想知道什么？同學質疑如下：1.什么是周長？2.長方形的周長怎么計算？……這樣設計,目的是要求學生在學習的過程中去發現問題并通過努力自己解決這類問題。在此基礎上，引導學生總結歸納出長方形周長的幾種計算方法，這時，我又向學生提出質疑：1.這幾種計算方法中，你們認為那種計算方法更為簡便？2.你能用前面的方法解決下面的問題嗎？并出示了練習題。通過這樣的質疑訓練，使學生主動參與到學習過程中來，促使學生掌握自主學習方法，學會學習，極大地調動了學生學習的積極性，使學生的主體性作用在教學活動中得到最大限度的發揮。并為今后學習更高深的知識打下良好的基礎。

二、質疑可以促進教師不斷更新教育理念

（一）積極創設情境，使學生產生“想問”的欲望。在教學“相遇”這部分內容時，我出示了這樣一道題讓學生練習：“小兵和大衛兩家相距300米，小兵每分鐘行10米，大衛每分鐘比小兵快5米，兩人同時從兩地相向而行，幾分鐘后兩人相遇？”一部分學生很快解答出來：300÷（10+10+5）=12（分鐘），但還有一部分學生解答的結果是：300÷（10+5）=20（分鐘）。這時我明確指出他們的解答方法是錯誤的，于是這些學生瞪大了眼睛望著我，渴望從我這里能得到答案，這時我要求他們認真讀讀“大衛每分鐘比小兵快5米”這句話，反復思考，并組織他們進行交流，提示學生想想大衛每分鐘究竟行多少米？這樣在我的點撥下，這些學生也很快列出了算式：300÷（10+10+5）=12（分鐘）。

（二）設法營造氛圍，使學生產生“敢問”的勇氣。例如我在教學了“倍數與因數”后，出示了這樣一道題：“有24塊餅干，要分給一群小朋友，想想都有哪些分法，才會一塊不剩？”學生讀題后，立即向我提出：“沒告訴我們小朋友的人數，怎么分？”還有的學生提出；“每人到底分幾塊呢？”這時我反問學生：“24的因數有哪些呢？”學生經過熱烈地談論、交流，很快說出了幾種分法。

總之，“質疑”在課堂教學中起著較為重要的作用。它反映了師生交往過程中思維上的碰撞，是新知識生成前的信號，是學習的動力。在教學中，我們應通過各種形式培養學生質疑的學習習慣，幫助學生審視自我，認識自我，樹立學習的自信心，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生在創新能力和思維能力等方面得到充分地發展，在質疑的過程中理解掌握知識，快快樂樂地學習。