目前《新課標》將科學探究作為“課程改革”的突破口，同時又指出“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”筆者認為，在探究性實驗教學中，教師將不再是教學的組織者、演示者和實驗步驟的解釋者，而應該成為實驗教學過程的指導者、督導者和協作者。

一、放手學生，當好指導者

傳統的實驗教學中，通常是先將結論告訴學生，而后把具體的實驗驗證方案和步驟詳細列出，讓學生“照章”行駛。這種方式固然節省時間，成功率高，在傳授知識方面也有它的顯著優點，但在這種學習方式中，學生始終只是實驗方案的實施者，蘊藏在他們頭腦中的創造性得不到釋放，他們也體會不到實驗帶來的樂趣，更感受不到獲取知識的快樂。正如一位學生所說：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果讓我參與，我就會明白。”而探究性實驗的內容、結果教師是已知的，學生卻是未知的。因此，學生必須在實驗過程中，通過主動的探索活動，對實驗的知識加以掌握，并在教師的指導下進行，對某些總是進行解釋或圖表表述探究過程與結論，使之系統化，將感性知識理性化。這對于培養學生的創新、交流、合作、表達等方面能力都有獨到的效果。因此，在實驗教學中，教師應放手學生，當好指導者，讓學生成為探究活動的主人，使他們創造的火花得以閃現，使他們成為“第一個吃螃蟹的人”，成為“春江水暖鴨先知”的體驗者。

二、以學生為主體，充當督導者

要改變以往的實驗教學中教師是教學活動的絕對主導，應完全放手交給學生去操作，以提高他們的探究能力，使他們真正地去“做”學問。如：在“探究燃燒條件”的實驗中，教師可提出以下提綱進行督導：1.搜集你在生活中所見到的燃燒現象及滅火措施；2.假設燃燒的條件；3.設計實驗驗證以上假設。在“探究二氧化氯酸錳對氯酸鉀分解的催化作用”時，提出：二氧化錳是否是所有反應的催化劑？在氯酸鉀分解中能否用別的物質替代二氧化錳做催化劑？另外，探究性實驗相對于傳統的實驗，由實驗員和老師單獨完成。而實驗用品、器材的收集和制作、資料的查閱、調查等探究活動所需要的證據，都要求師生共同參與（特別是目前的農村教育），并且學生在這些過程中必須承擔主要任務。這就給教師提出了新的問題：如何保證準備工作安全、有序地進行而且不破壞環境？這也是探究性化學實驗中教師所面臨的主要問題。教師在布置任務時，在強調安全、環保的前提下，應視情況將學生分成小組，以小組為單位進行準備活動。如：在讓學生設計實驗“探究農藥、化肥對農作物或水生物生長的影響”時，由于該實驗部分物質有毒，所以應向學生強調自我保護意識和環保意識。在實驗操作中加強督導巡視，對不規范的操作予以糾正，對學生在實驗中的創造性予以表揚，使他們的探究能力在教師的督導下，在實驗的過程中得以培養和實現。

三、使學生充分交流，當好協作者

在探究性實驗教學中，教師應積極提高學生的交流、表達、合作等能力，成為學生學習的協作者。一般可以從以下幾方面著手：1.在實驗開始前，教師向學生介紹有關實驗手段和記錄方法，如：對比實驗、分組實驗、圖表記錄、分類記錄等，以便使學生規范地表述實驗結果，養成嚴謹的科學態度。2.實驗結束后，要組織鼓勵學生對實驗結果進行分析討論，并用所學化學知識對結果發表自己的看法。有時，由于受到知識面和化學素養的限制，在分析實驗結果時，難免出現偏差，造成實驗結論有很大的出入。這時教師要因勢利導，啟發學生得出正確的結論。3.教師要給學生充分的交流時間，在交流中教師應進一步當好協作者，鼓勵每個學生都發表自己的意見，并能正視他人的不同意見，正如古語所云：“他山之石，可以攻玉”。這樣既培養了學生的合作能力，也為將來從事各方面的工作打下了良好的基礎。

總之，在提倡《新課標》、新課改的今天，為了使《新課標》順利進行，使我們國家的教育與國際接軌，教師在教學中的理念應盡快轉變，體現在實驗教學中，就是將傳統的驗證性實驗轉換成探究性實驗，教師也應轉換成實驗教學中的指導者、督導者和協作者，從而真正成為學生的良師益友，實現教學相長，使學生充分自主有效地展開實驗，讓探究真正成為學生獲取知識，培養創新、實踐意識，增強能力的重要途徑。