加強小學生的課外閱讀，對塑造學生健全的人格起著潛移默化的作用。自2007年我校就開始了江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題《課外閱讀促進學生品德發展的理論與實踐研究》的研究工作，幾年來，我們課題組立足教學實踐，積累了第一手資料，重點探索和研究了課外閱讀如何促進學生的品德發展，以提升學生閱讀品質為己任，讓學生在書香的浸染下打好精神的底子，探索出了一條行之有效的德育之路。

一、養成讀書習慣——書香永駐

兩年來，學生的閱讀習慣和個性表現有了明顯的好轉。經統計，學生課外閱讀從“不看”到“看”的人數在增加，課外閱讀的時間在增加，班級形成了良好的讀書氛圍。班級里，打打鬧鬧的現象也越來越少，為一點雞毛蒜皮的小事粗脖子紅臉的現象基本絕跡了，取而代之的是津津樂道地談論書中的情節和人物；同學之間發生的摩擦也少了，即使有大家也會妥善地解決；作業的質量也日益提高，學生的總體成績也有了提高。

二、正確選擇圖書，學會“辨析”

我們通過讀物推薦課、閱讀欣賞課，辯論活動提升學生閱讀品味，引領學生選擇適合自己、有益于身心健康發展的圖書。隨機抽取了學校3～6年級100位學生，對他們所擁有的圖書的種類進行了調查。小說故事、科普讀物、人物傳記三類書籍慢慢增多，逐漸占據了主導地位。學生閱讀的觀念正在調整。在整個閱讀過程中，學生已經慢慢進行自覺地判斷，思索和分析自己正在閱讀的書籍，究竟是宣揚真實還是虛假，準確抑或謬誤，正義抑或邪惡，形成自己獨到的見解，有意識地學會去粗取精，去偽存真，努力提高自己的文化素養和審美情操。而從學生的讀書隨筆和感言中，這種意識我們也可以略窺一斑。

三、參與閱讀實踐，學會“做人”

在今年的鎮農運會慶祝活動訓練前期，學校組織六年級的部分女生參與訓練。雖然已過中秋，但氣溫一直徘徊在二十七八度左右，下午更是酷熱難耐，隊員們每天下午上完兩節課后就背上沉重的腰鼓進行排練，一練就是40分鐘，每次都是口干舌燥、腿腳酸軟。但隊員們沒有一個叫苦喊累，更沒有一個人退出，最終在活動中獲得了領導、觀眾的一致好評。一位同學在日記中寫道：其實在訓練時真的很辛苦，但是一想到奧運軍團艱苦訓練、保爾·柯察金堅毅頑強，就覺得這些苦太不算什么了，如果這都不能堅持，那么與書上的英雄們相比，自己就太沒用了……

由此看來，閱讀活動讓學生的生命在閱讀中成長，學生的心靈在文學中升華，這正是我們課題研究的宗旨，是我們要達到的讓學生學習做人的目的。

四、合理實施評價，形成健全人格

（1）交流式的學生互評。定期開展“讀書交流會”“發現匯報會”“習作交流會”等活動，組織學生開展互評，這種同伴之間相互啟發，集思廣益，促進了“集體創造力”的發展，提高了學生的點評、修改、鑒賞能力，并教會了學生欣賞他人。

（2）反思式的學生自評。反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養了學生自我評價的能力，形成學生實事求是的人格特征。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師、家長對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結成功經驗，反思存在不足，從而更好地調整自己的行為與步驟，勤于閱讀、留心觀察、自覺修改。

（3）激勵性的教師評價。我們的教師在評價過程中十分關注學生積極的情感體驗，盡量讓每個學生都能品嘗到閱讀后的成功和喜悅。在評價過程中充分理解、尊重、欣賞學生閱讀過程中的個性體驗，努力發現學生閱讀過程中的閃光點，始終堅持：找閃光點、分數激勵、不批評，努力為學生營造一個綠色閱讀的心理氛圍。在學生的閱讀評價卡上，老師的點評猶如春風化雨，滋潤學生的心田。

每當學生捧著沉甸甸的評價卡，讀著老師那暖暖的話語，他們眼里流露的是對閱讀的滿滿的幸福！正因為如此，他們濃厚的閱讀興趣持久了，良好的閱讀習慣鞏固了，良好的人格品質也日趨形成。

（4）反饋式的家長評價。把學生的讀書記錄卡帶給家長，讓家長參與評價，做孩子閱讀的熱情陪伴者，為孩子寫評語。通過反饋式的家長評價，不僅更好地促進親子關系，促進家校聯系，更有力地督促了孩子的課外閱讀，為學生創設了一個良好的讀書環境。

在好書報的引導、激勵下，學生人格和才能都會向高層次發展。與書為友，促進學生由他律向自律轉化，樹立正確的人生觀，價值觀，明辨是非，潔身自好，以達到知、情、意、行的統一，形成優秀的品德，鑄就高尚的人格。