通過近幾年的教學探索與實踐，筆者認為課程設計對于教學情境的設置有較大的影響。本文試從課文導入、教學活動安排思考題布置等方面對如何設置教學情境做一初步探討，側重于分析課堂設計在教學情境設置中的作用。

一、教學情境的創建

1.采用靈活多變的導入形式，為創造良好課堂教學情境作準備。

高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學生通過說話掌握并使用語言。我是這樣設計了本課的導入活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之，其余學生當評委，評出模仿秀。學生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產生后，我就自然地引入本課主題，請同學們以記者的身份采訪他。此時學生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學生，If you want to know moreaboutthe way of asking questions in the interview . listen to the dialogue.通過熱身活動，學生處于學習的亢奮狀態，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務及興趣聽錄音，不僅聽得準、記得牢，而且為下一教學步驟——教師設置采訪情境，學生自編對話作好了心理與知識上的準備。

導入活動在引入課文的同時，實際上已構成課堂教學情境的一個有機組成部分，為創造良好的學習條件和環境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。

2.以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情境。

在教高二第3單元“Body Language一課時，為了加強學生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學，由他們上臺根據文字提示表演出相應的體態語，各組同學參與競猜，用最短時間猜完組為獲勝組。規則一宣布，全班立即進人活躍狀態。為了使本組成員盡快猜準自己體態語所表達的意思，上臺的八位同學使出了渾身解數。有個同學為配合對手表演，表達”勝利“的體態競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態。為表示”愛“的體態語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當眾”吻“。在這種游戲式的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識，更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構成因素和操作形式都會情感飽滿地給予接納和認同。

二、教學情境的調控

1.補充相關詞語，深化課堂教學情境。

在高一第11單元“Country Music”一課中，我采用了以下手法補充相關詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關的音樂形式的英文名稱，如鄉村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”有可能出現的語言障礙的教學掃清了道路。

2.以思考題為線索 呼應課堂教學情境。

每單元課題完成后，教師應巧設思考題，引發學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設立一方面是對課堂教學情境的呼應，另一方面也是課堂教學情境的進一步深化。高一第19單元“job”一課講述的是職業婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、 留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結合主題 我設置了兩個思考題：

（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的準備，發表的看法往往會有相當的深度。有的同學提出的某些社會問題，還真發人深醒。由于思考題貼近現實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情境的呼應和深化又復習、鞏固了課文知識。