“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們帶自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與個性化閱讀，進(jìn)行個性化思考，流露出多彩的個性情感，才使課堂的“生成”充滿詩意與鮮活，透射生命的活力。

一、留給生成空間——“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”

教學(xué)的預(yù)案設(shè)計不妨“簡單”一些，要通過“刪繁就簡”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間。

《丑小鴨》這篇課文的三幅插圖分別是第二、三、七自然段的內(nèi)容，而寫丑小鴨離家出走后的遭遇的四、五、六自然段沒有插圖，這便給學(xué)生留下了生成發(fā)展的空間。于是我先讓學(xué)生觀察插圖，想象丑小鴨出生時、出生后及發(fā)現(xiàn)自己是白天鵝時不同的心情，再指導(dǎo)學(xué)生對這三個自然段逐一朗讀達(dá)到披文以入情。接著讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)四、五、六自然段，然后再選擇自己喜歡的方式展示讀書感悟的成果。在自由、自主的空間里，學(xué)生們展開豐富的想象，抒發(fā)了自己的情感，展現(xiàn)了各自的個性。在開放的課堂里，學(xué)生走進(jìn)文本，興趣濃厚地，反復(fù)地潛心學(xué)文，真正有了“心靈的對話”，激情之語噴涌而出，生成了許多超越文本的有價值的“意義建構(gòu)”。

二、捕捉生成信息——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

在課堂教學(xué)中，作為活生生的力量——學(xué)生隨時會生成出一些新的信息，甚至是教師始料未及的。這時的教師要及時捕捉課堂上的動態(tài)資源，敢于因勢利導(dǎo)，暫時讓“教案”擱淺，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。離下課還有十分鐘，我按照課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備讓興味盎然的學(xué)生表演課本劇——《丑小鴨》，這時一個平時調(diào)皮的學(xué)生大聲問：“老師，孵出丑小鴨的那個蛋是鴨蛋嗎？”我一聽，正想批評他沒有紀(jì)律觀念胡亂插嘴，又一想：這倒是個有趣的問題，便說：“謝謝你提了個非常有意思的問題。大家想想，這個蛋到底是不是鴨蛋呢？你們能不能從書中找一找答案？”顯然，學(xué)生們都對這個問題十分感興趣，迫不急待地再次專心地讀起書來。

生：它一定是天鵝蛋孵出來。鴨蛋孵出的只能是小鴨，長大也不會變成白天鵝的。

師：大家能從書中找到證據(jù)，證明這個蛋本來就是天鵝蛋嗎？

生：這個蛋和其他鴨蛋不同，而且比較大，因為它是天鵝蛋。

生：既然它是個天鵝蛋，那它怎么會和鴨蛋在一起呢？

師：我也覺得奇怪，這個天鵝蛋從哪里來呢？大家展開想象的翅膀盡情地想一想吧！

生：也許是天鵝媽媽要死了，偷偷地把蛋放到鴨窩里，好讓鴨媽媽幫它孵出小天鵝。

生：說不定是天鵝媽媽故意把蛋放在鴨蛋里邊，讓小天鵝能和小鴨子們一起快樂地成長，因為現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境被破壞，天鵝也快活不下去了……

師：這位同學(xué)還想到嚴(yán)峻的環(huán)保問題，的確值得我們深思。同學(xué)們的想象很豐富，簡直是一群小安徒生了。

面對學(xué)生的“旁逸斜出”，我充分調(diào)動自身的教學(xué)機(jī)智，打破計劃，因勢靈活引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出疑問——“那個蛋是鴨蛋嗎？”時，我意識到這個問題的“含金量”，馬上抓住這個動態(tài)資源，以問促思，激發(fā)學(xué)生再次拿起課本讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生達(dá)到“這個蛋無疑是個天鵝蛋”這個共識時，我不急于給這節(jié)課畫上句號，而是利用再生成的資源引導(dǎo)想象：這個天鵝蛋怎么跑到鴨窩里的？學(xué)生情緒高漲，思維活躍，想象豐富，“真正感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。

三、促進(jìn)全面生成——“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。我們應(yīng)尊重每一個學(xué)生，賞識每一個學(xué)生，給足每一個學(xué)生同樣大的舞臺，讓他們都能跳出不同的但同樣精彩的舞蹈。

學(xué)完《丑小鴨》一課，我問：“學(xué)了這篇課文，你想做些什么？”根據(jù)學(xué)生水平的參差不齊，我出示了不同層次的幾個選題：（1）朗讀能手（2）小小童話家（3）故事大王。學(xué)生們一見，興奮異常。他們依據(jù)自己的興趣、能力選擇了自己喜歡的題目。展示課上，學(xué)生的作業(yè)五彩繽紛，充分顯示了他們的創(chuàng)造力。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步有感情地朗讀，時而悲傷，時而驚喜，抑揚(yáng)頓挫。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生有的續(xù)編故事：當(dāng)丑小鴨變成白天鵝后，他又回到了原來的家，之后又發(fā)生了一系列有趣的事；有的干脆新編《丑小鴨》：那時的丑小鴨雖然又大又丑，卻得到很多人的疼惜……在這次作業(yè)中，我“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，讓學(xué)生展示各自的聰明和智慧，收獲成功和喜悅。“百花齊放”的生成使作業(yè)精彩紛呈，也使《丑小鴨》更加豐滿、鮮活。

課堂是瞬息萬變、動態(tài)生成的。教師應(yīng)把盡可能大的空間留給學(xué)生“節(jié)外生枝”，再適時地來點“和風(fēng)細(xì)雨”，使之“枝繁葉茂”，讓課堂乃至課外都一派生機(jī)勃勃，煥發(fā)生命的光澤。