寒假伊始，朋友和他的孩子制訂了一個(gè)共同成長(zhǎng)計(jì)劃：21天養(yǎng)成好習(xí)慣。客廳里，張貼著一張表格，上面寫(xiě)著三項(xiàng)內(nèi)容：每天早起跑步半小時(shí)、每天晚上自主閱讀一小時(shí)、每周末出去玩一次。父子相約，每打卡一次就貼一朵小紅花。

在一朵朵小紅花的陪伴和督促下，孩子的假期生活變得規(guī)律而充實(shí)。朋友也體會(huì)到陪伴的意義，重新審視了家庭教育中家長(zhǎng)的角色。從中，還能窺見(jiàn)教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”的理念——生活本身就是最豐富生動(dòng)的教育素材。

寒假作為一年中相對(duì)較長(zhǎng)的假期，不僅是孩子放松身心的窗口，更是家庭教育的重要契機(jī)。陪伴是最好的家庭教育，高質(zhì)量的親子陪伴不僅關(guān)乎孩子的認(rèn)知水平、心理健康，還直接影響到良好習(xí)慣的養(yǎng)成及綜合素質(zhì)能力的提升。

如果說(shuō)，孩子有屬于自己的寒假作業(yè)，那么，學(xué)會(huì)高質(zhì)量地陪伴，與孩子共同度過(guò)一個(gè)充實(shí)而有意義的假期，積蓄未來(lái)成長(zhǎng)的力量，是屬于家長(zhǎng)的“寒假作業(yè)”。

陪伴，首先不只是形式上的“陪著”。現(xiàn)實(shí)中常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：孩子在興致勃勃地玩耍、游戲，家長(zhǎng)雖然坐在旁邊，眼睛卻緊盯屏幕，或忙于工作，或自顧自刷手機(jī)，對(duì)孩子的需求只作敷衍回應(yīng)。這種人在心不在的陪伴，缺乏情感交流和有效互動(dòng)，難以構(gòu)建起親子間的情感連接。家長(zhǎng)不妨從放下電子設(shè)備做起，或?qū)Ｗ⒌貎A聽(tīng)一次孩子分享的趣事，或與孩子面對(duì)面體會(huì)游戲中的“攻堅(jiān)克難”和“探索創(chuàng)新”，這樣的時(shí)刻或許平凡，但一定能成為孩子心中的溫暖記憶和品德教育、挫折教育的支點(diǎn)。

陪伴，也不只是“陪著學(xué)習(xí)”。在一些地方舉辦的家庭教育咨詢會(huì)上，有家長(zhǎng)從“咨詢寒假怎么過(guò)”變成了“打聽(tīng)寒假報(bào)什么班”。部分家長(zhǎng)把陪伴的精力和重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)上，希望孩子利用寒假實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”，甚至把假期變成“第三學(xué)期”。應(yīng)看到，教育是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，“跑得快”不等于“跑得穩(wěn)”“跑得遠(yuǎn)”，張弛有度、勞逸結(jié)合，或許會(huì)帶來(lái)更持久的韌勁與更穩(wěn)健的心態(tài)。相較于單純刷題，和孩子一起讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，接觸社會(huì)、親近自然，在大千世界這本生動(dòng)的教材中探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造，才是假期里更有意義的陪伴。

陪伴，更不是“陪做一切”。假期是放手讓孩子去做，讓孩子在自理、自控中提升自律與自信的重要契機(jī)。但部分家長(zhǎng)在實(shí)踐中本末倒置，將原本屬于孩子的假期安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，從穿衣吃飯、洗漱喝水到學(xué)習(xí)計(jì)劃、興趣課程，一手包攬、全權(quán)負(fù)責(zé)。卻不知，家長(zhǎng)過(guò)度的陪伴，實(shí)際是對(duì)孩子的控制與干預(yù)，剝奪了他們選擇的權(quán)利、思考的能力、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的陪伴應(yīng)是建立在尊重和理解之上的。學(xué)會(huì)放手、適度陪伴，給孩子更多“留白”，才能幫助孩子在多元嘗試中激發(fā)自我潛能、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

曾經(jīng)讀過(guò)一句話，“陪伴，是教育最真誠(chéng)的樣子”。對(duì)廣大家長(zhǎng)而言，沒(méi)辦法人人成為教育專(zhuān)家，但在用心陪伴中，關(guān)照孩子每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步，感知孩子每一次欣喜與失落，發(fā)掘孩子每一項(xiàng)熱愛(ài)與創(chuàng)造，就會(huì)在家中建立一個(gè)互相理解、用心溝通的環(huán)境，為孩子帶來(lái)更多健康成長(zhǎng)的可能。

用心陪伴、靜待花開(kāi)。希望這個(gè)寒假，廣大家長(zhǎng)也能完成好屬于自己的“寒假作業(yè)”。