一個個勞動小能手們，有的在揮鋤翻土、播種澆水，有的在向其他同學講解采摘蘑菇的技術要領，有的在認真傾聽老師講解西紅柿的營養價值，還有的在精心制作美食……

近年來，渭南市臨渭區官底鎮中心校以官底鎮中心小學為依托，秉承實踐增本領、勞動長才智的理念，在鎮域內中小學開展了形式多樣的勞動教育。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在孩子們的指尖上，我們看到的是官底教育人的智慧和學生的快樂成長。

多彩活動拓展勞動教育內涵

天光微亮，數名身穿熒光背心的孩子在官底鎮街道上形成一道亮麗的風景線。“來瞧一瞧，看一看，純手工編的繩結。3元一個，5元2個，10元8個……”吆喝聲吸引了不少行人駐足觀賞、咨詢。孩子們組織有序、分工明確，有的現場表演編制，有的賣力吆喝。原來是中心小學繩編社團的孩子們在進行作品義賣。

繩編課程原是中心小學課后延時“一班一品”特色課程，因為反響和效果良好，2022年春季開始在全校推廣實施。中心小學將“第二課堂”和“第三課堂”有機結合，打造“一班一品”，繩編就是學校勞動技能社團課中形成的特色之一。目前，學校開發了種植、茶藝、插花、烹飪、剪紙等特色勞動課程10余種，先后開設了20多個勞動教育社團。鎮域內各校也根據各自實際開設了相應的勞動社團和課程。

“這里是去年冬天種植的萵筍。這個棚里種的是草莓，你看都已經掛果了，估計再過一兩個星期就可以讓孩子們來采摘了，然后在校門右側的小廣場上開一個美食分享會……”2021年，官底鎮中小學校外勞動實踐基地在簡家小學落成。根據勞動基地作物的種植和生長狀況、學校勞動課程的進度安排等，簡家小學校長劉韌每個月都會設計一項主題勞動實踐活動，上報中心校。經審核后，方案下發給全鎮中小學幼兒園，各校根據自己的實際需要組織學生參與。目前，實踐基地的開發與使用已成為連接各校之間勞動教育的重要樞紐。

在落英繽紛的“藤頭園林”花樹林中，一項名為“賞味春光 拾趣美好”的尋春活動正如火如荼地進行中，經典誦讀、品茗書畫、放飛紙鳶、禪意插花等，孩子們用敏銳的雙眼去尋找春天，用優美的語句去贊美春景，用真誠的心懷去感受春的生命。在“蛋”傳奇主題農場里，孩子們在老師生動有趣的講解下，充分體驗充滿現代感的第三代養殖技術，對現代農業科技產生無盡向往……

“在充分挖掘、統籌校內勞動教育資源的同時，我們也把目光轉向了校外這個廣闊的天地，拓展勞動教育的邊界。”中心校校長孟永鋒說道。依托官底鎮黨委鎮政府，中心校與毗鄰的陜西省現代化產業示范基地“大田科技園”、現代循環養殖“生態農業園”、6000畝的“藤頭園林”、農耕文化底蘊十分深厚的“碟吳農耕園”等建立了合作關系，開展“身體力行 勞動最光榮”主題實踐活動，“三位一體”豐富勞動教育內涵。

構建體系助力勞動教育進階

在臨渭區教育局的大力支持下，中心校利用地域優質教育資源，開發打造勞動教育特色課程，摸索出了符合農村學校特色的“341”勞動教育模式，“3”即學校教育、家庭教育、社會教育3種實施途徑有機結合；“4”即勞動文化課、家政生活課、農夫體驗課、志愿服務課4項基本課程為主體；“1”即以中心校為領導，以中心小學為核心，全鎮各小學進行一體化勞動教育管理。

同時，多年持續開展“521”班級勞動教育模式，每周5天校內勞動體驗；家校攜手，每周末進行2天的家務勞動實踐，實現了家務勞動和主題勞動實踐的融合；列出勞動課程清單，全鎮各校每周安排1節固定的勞動教育課程。

勞動教育課程的實施，教師是關鍵。為此，中心校建設了“1+X”勞動教育教師隊伍，配備專職勞動教師6名，選聘勞動教育專家、兼職指導員19名，各學科教師在教學中也注重勞動教育內容的學科滲透。中心校會定期開展交流活動，提升教師專業評價能力和指導家長評價的能力。每學期根據勞動實踐參與次數、實踐成果、勞動競賽名次、學生技能掌握情況、勞動社團課程展示、典型案例等，評選出勞動教育優秀教師。

在《臨渭區中小學勞動教育評價改革實施方案》指導下，中心校建立勞動教育評價工作領導小組，將學校勞動教育評價作為學校常規督查工作的重要內容；加強勞動教育評價體系建設，建立統一的分數標準和百分比，構建了教師、家長、學生的“三位一體”互動評價方式；還出臺了勞動教育評價細則，從“勞動觀念、勞動知識技能、勞動成果、勞動習慣品質”四個維度綜合評價學生的勞動素養。

“官底鎮中小學勞動教育因地制宜，有效融合了日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個方面、特色鮮明，主題突出，為農村學校開展勞動教育提供了一個可借鑒的樣本。”臨渭區教育局書記李強這樣評價。

總結反思推動勞動教育“再出發”

對于學校組織孩子參加各種勞動實踐活動，小楠（化名）的媽媽一開始是持懷疑態度的。“我們小時候條件不好，沒學多少知識，就盼著孩子能安心學習，為什么學校還要花費時間專門組織勞動？”隨著學校勞動活動的開展，她看到了孩子的變化，也開始積極配合學校勞動教育的要求。

“那么大的養殖場里，幾萬只雞，竟然只需要幾名工人，太神奇了！”在參觀完“蛋”傳奇農場后，小楠才知道原來現代農業如此的神奇，堅定了努力學習知識技術改變家鄉面貌的決心。

“勞動教育的開展，讓學生感受到了勞動的魅力與價值，在活動中交際能力、合作能力、創新能力、動手能力、審美能力、奉獻精神等都得到了有效提升。”劉韌看到的是勞動教育更深層次的意義。

“鄉村學校原本應該是跟勞動結合得最緊密的，但是現實情況可能有所不同。”孟永鋒對此深感憂慮，“很多農村的家長一心想讓孩子從鄉村走出去，不允許孩子參加生產勞動。孩子們不了解鄉村，與鄉村生活是有隔膜的，以后又怎么能夠建設好家鄉呢？所以，鄉村學校開展好勞動教育課程，不僅是落實國家課程標準的要求，更肩負著為鄉村振興培養后備人才的艱巨使命和任務！”

勞動教育在官底開展得如火如荼，但也有自己的“痛點”。對此，孟永鋒帶著團隊做了一些新的規劃：關注特殊兒童和特殊家庭評價與指導缺失的問題；匯編勞動教育評價的優秀案例集和學生勞動技術成果（作品）集，深化勞動教育“+”模式，將“雙線多元”的勞動課程融入到教育教學全過程；開展項目化的勞動教育評價活動和相關課題研究，等等。

“懂勞動、會勞動、愛勞動”的氛圍逐漸充滿了官底這片熱情的土地，在一次次實踐中，孩子們在勞動中出力出汗，收獲的是生活的智慧，享受的是生命的成長！