“以前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)很多老師在那掛課，應(yīng)付差事。那時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修就是兩張‘皮’，互不聯(lián)系。國(guó)培計(jì)劃來(lái)了后，我們從老師需要出發(fā)，讓網(wǎng)絡(luò)研修跟學(xué)校校本研修相結(jié)合，做混合研修。就我們學(xué)校來(lái)看，還是很成功的。”陜西省安康市漢濱區(qū)河?xùn)|九年制學(xué)校副校長(zhǎng)張立告訴記者。

該校位于陜南重鎮(zhèn)恒口鎮(zhèn)東大門，教職工91人，是個(gè)老中青結(jié)合的教師隊(duì)伍。自2017年學(xué)校被確定為國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)研修示范校之后，學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況，仔細(xì)研究網(wǎng)絡(luò)研修目的，推行網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合，取得了滿意的研修效果。

線上、線下相整合

在張立印象中，長(zhǎng)期以來(lái)，研訓(xùn)阻隔，學(xué)用分離，尤其是教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的多頭管理機(jī)制，使得師訓(xùn)、教研、電教等各行其是，“各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)”。這樣勢(shì)必壓制著中小學(xué)教師的動(dòng)力和熱情，令不少教師叫苦叫累，疲于應(yīng)付，甚至催生出教師對(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的抵觸情緒。導(dǎo)致不少教師認(rèn)為，教育主管部門要求的研訓(xùn)主題不符合當(dāng)下中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，研訓(xùn)的內(nèi)容不是他們真正需要的，對(duì)于他們的教學(xué)水平的提升意義不大，對(duì)于他們的專業(yè)成長(zhǎng)助力不大。

為此，學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到，要做好網(wǎng)絡(luò)研修，必須與校本研修整合。

“我們先搞清楚研修的目的是啥，就是搞整合，把兩者結(jié)合一起，靠近點(diǎn)就是基于一堂課的設(shè)計(jì)，那這個(gè)就很接地氣了。”張立說(shuō)，教師的主業(yè)是教書育人，陣地在課堂上，提高了教師的課堂效率，實(shí)際上就提高了課堂效果。

立足校情作設(shè)計(jì)

河?xùn)|學(xué)校教師隊(duì)伍老中青結(jié)合，教情比較復(fù)雜。老年教師認(rèn)為“以前遠(yuǎn)程培訓(xùn)掛著課看就行了”，還停留在以前那種思維模式，而年輕人比較容易接受。因此，學(xué)校就采取兩頭隊(duì)伍帶中間隊(duì)伍，中間的管理層基本上都是四十歲左右，得讓這波人先動(dòng)起來(lái)。

“我是學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，又是支部的書記，管思想這塊，領(lǐng)導(dǎo)層先要溝通一致。我們利用中國(guó)教師研修網(wǎng)這個(gè)資源平臺(tái)，立足于解決校本的問(wèn)題，來(lái)提高課堂的效率。功利一點(diǎn)來(lái)講，五年要完成360學(xué)時(shí)，就線上這一塊就占120學(xué)時(shí)，相當(dāng)三分之一就完成，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)有非常大的影響。往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，老師通過(guò)跟專家學(xué)習(xí)，然后再參加線下活動(dòng)，在學(xué)中問(wèn)、在學(xué)中做、在做中反思、在反思中提高，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷。”張立說(shuō)。

學(xué)校在推行整合時(shí)，立足解決校本問(wèn)題，提高師能，做好方案和制度的設(shè)計(jì)。做到網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，引領(lǐng)性研修與自主性研修相結(jié)合，任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)行一個(gè)中心，兩線并舉，三級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理機(jī)制。即成立一個(gè)管理中心，以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理員，組建學(xué)科工作坊，由學(xué)科教研組長(zhǎng)任坊主。行政管理與業(yè)務(wù)管理兩線并舉，行政管理負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控、頂層設(shè)計(jì)、計(jì)劃制定落實(shí)、經(jīng)費(fèi)保障，業(yè)務(wù)管理具體負(fù)責(zé)研修方案的制定、研修方法的指導(dǎo)、研修過(guò)程的監(jiān)控等。形成教導(dǎo)處、學(xué)科工作坊、教師三個(gè)主體，形成“設(shè)計(jì)方案——集中研修——自主研修——指導(dǎo)研修”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的循環(huán)態(tài)勢(shì)。同時(shí)通過(guò)賽事活動(dòng)展評(píng)研修成效。成立了網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照學(xué)科組成了9個(gè)學(xué)科工作坊。

“不是所有人都按學(xué)校要求做，我們就要求，如果不參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修，那你今年的校本研修學(xué)時(shí)我們不予認(rèn)定。這個(gè)產(chǎn)生的連鎖效應(yīng)是，學(xué)校一旦不認(rèn)定，你繼續(xù)教育上就不能蓋章，你年終的考核就不能過(guò)關(guān)，當(dāng)年不得評(píng)優(yōu)評(píng)先，連續(xù)三年繼續(xù)教育產(chǎn)生的費(fèi)用，學(xué)校不予報(bào)銷，這就直接觸動(dòng)了不愿參訓(xùn)人的利益。”張立說(shuō)。

學(xué)校創(chuàng)新管理模式，把黨建和研修緊密結(jié)合在一起。學(xué)校把黨支部工作跟教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師的主陣地是教室，既是黨員又是教師，就要起先鋒帶頭作用。張立說(shuō)：“教師課上得好，那就選到黨員中來(lái)，我們雙培養(yǎng)——把黨員培養(yǎng)成優(yōu)秀教師，把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成黨員。誰(shuí)先上？我這個(gè)支部書記先上，大家來(lái)看我的課，都來(lái)評(píng)。領(lǐng)導(dǎo)先行，先做樣子，大家看著都往前上，這是榜樣的力量。

研修四段研磨課

近三年，安康市漢濱區(qū)研修的主題是教學(xué)目標(biāo)的研究、設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)校就把研修主題定在“聚焦教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)”。培訓(xùn)采取混合式研修形式，將網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，研修網(wǎng)組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線上研修指導(dǎo)。

通過(guò)多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校確定了四個(gè)研修階段——反思經(jīng)驗(yàn)問(wèn)中學(xué)、借鑒經(jīng)驗(yàn)學(xué)中做、改組經(jīng)驗(yàn)做中改、分享經(jīng)驗(yàn)綻精彩。每一階段，學(xué)員、學(xué)科坊主、責(zé)任組長(zhǎng)、校級(jí)管理者都有詳盡的任務(wù)。突出每個(gè)階段與校本教研活動(dòng)的結(jié)合，突出研磨單在研課、磨課中的應(yīng)用。學(xué)校制訂了《學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)任務(wù)清單》，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)工作，檢查落實(shí)，督導(dǎo)到位，確保實(shí)效。

張立說(shuō)：“我們更關(guān)注細(xì)節(jié)，很多老師上課問(wèn)問(wèn)題，我總結(jié)了一下一共問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題，哪些問(wèn)題是無(wú)效問(wèn)題、低效問(wèn)題，哪些問(wèn)題是陡然拔高、沒(méi)有臺(tái)階，讓學(xué)生無(wú)所適從的問(wèn)題，哪些問(wèn)題才是有效、高效的問(wèn)題。你問(wèn)的問(wèn)題一定是基于學(xué)情的，一定是符合規(guī)律的，不要故意拔高。慢慢的，老師的提問(wèn)就越來(lái)越精確了。”不僅如此，學(xué)校還要求老師關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，不再停留在過(guò)去“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義的，學(xué)生回答得好，老師要提出實(shí)質(zhì)性表?yè)P(yáng)。

自2017年10月至今，河?xùn)|學(xué)校全員參訓(xùn)后，教師觀念得以轉(zhuǎn)變，課堂效果得以提升，個(gè)人素養(yǎng)得以提高，學(xué)科工作坊活動(dòng)的功能與效率得到了放大與提升，破解了校本研修的難題，提升了學(xué)校教學(xué)研究的水平。張立欣慰地說(shuō)：“參與研修后產(chǎn)生的效應(yīng)很不錯(cuò)，大家都說(shuō)，我們這次忙點(diǎn)、累點(diǎn)，但是很有收獲、有成長(zhǎng)。”